■王 婷 韓 琦/新疆農(nóng)業(yè)大學外國語學院

在外語教學和研究中，學習者的個體因素越來越受到各國學者的關注。學生學習的成功不僅受到自身智力因素的限制，也受非智力因素（如動機、個性、氣質、意志等）的影響。在非智力因素中，動機是最重要的因素和變量之一。動機是保持語言學習者的積極性并確定成功或失敗的重要情感因素。到目前為止，國內外許多研究人員對學習動機進行了廣泛的研究。通過對所收集數(shù)據(jù)的分析，揭示了新疆農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)學生英語學習動機的類型，以及不同背景和性別學生英語學習動機的差異，為英語教學提供了更有效的指導。

一、研究設計

（一）動機定義

學習動機是一個非常復雜的概念。一方面，這是因為它自身的復雜性，另一方面，因為在學習動機研究領域，有些地方?jīng)]有涵蓋研究。最受認可的研究者概念是“學習動機”指的是因果和有目的學習行為的動機傾向。

到目前為止，國內外許多研究者對學習動機進行了廣泛的研究。動機是保持語言學習者的積極性，保持學習者的時間和精力，并確定成功的重要情感因素自二十世紀九十年代以來，隨著經(jīng)濟全球化背景下教育改革和對外開放的深入。研究人員開始意識到，外語學習環(huán)境在提高學習者動機方面起著重要作用。因此，一些學者提出了激發(fā)學習者動機的教學策略。

（二）研究目的和研究問題

本研究的主要目的和問題是：（1）調查新疆農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)學生英語學習動機的主要類型；（2）確定動機類型與性別，英語水平和專業(yè)等變量之間的相關性。

（三）研究主體

受訪者包括新疆農(nóng)業(yè)大學非英語專業(yè)的新生，共發(fā)放了400份問卷。 大多數(shù)學生從小學學習英語。男學生占樣本的52%。 參與者的人口統(tǒng)計信息表明，他們平均學習英語九年。 他們都沒有在英語國家生活過。來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的人數(shù)占四分之三，來自城市的人數(shù)僅占四分之一，理科人數(shù)占五分之三，隨機選擇新生A，B，C各級別三個班。

（四）研究手段

問卷設計：

本研究的研究工具是李克特量表調查問卷。這是一份基于Gardner的AMTB（態(tài)度/動機測試）。本研究中使用的動機問卷由兩部分組成。第一部分涉及主題的個人信息（即年齡，性別，職業(yè)等）。第二部分是關于語言學習動機的陳述，共有35個項目，按隨機順序排列。學生們使用李克特五點系統(tǒng)來表達他們的觀點，從“非常不同意”到“非常同意”。每個選項都分配了一個評分數(shù)字（即“非常同意”= 5，“同意”= 4，“或者不同意或不同意“= 3”，不同意“= 2”，非常不同意“= 1”。

（五）數(shù)據(jù)收集

本次問卷調查于2019年3月進行，受訪學生有足夠的時間回答問卷。在回答問卷之前，讓學生仔細閱讀每一部分，同時告知學生這項調查是匿名的，調查和答案是盡可能保密和誠實，以鼓勵學生回答問題。學生完成調查問卷大約需要15分鐘，然后收集395份問卷。其中16個答案不完整，另有14個答案為所有項目選擇了相同的答案。因此，有效問卷為365份，回收率為91.25%。

（六）數(shù)據(jù)分析

將調查問卷結果輸入計算機，通過SPSS 23.0 進行數(shù)據(jù)分析。在收集問卷后，研究人員對數(shù)據(jù)和問卷進行編碼并輸入數(shù)據(jù)以建立數(shù)據(jù)文件。研究人員選擇數(shù)字代碼來表示受試者的性別，家庭背景，專業(yè)資格和英語熟練程度。研究人員在輸入數(shù)據(jù)之前仔細編號了所有問卷。本研究中包含的變量包括身份，性別，專業(yè)，年齡，家庭背景，英語水平和語言動機。

本研究中使用的主要統(tǒng)計技術是：（1）因子分析； （2）多變量ANOVA。

二、結果

計算機獲得的KMO和Bartlett值分別是 KMO = 0.659〉 0.5），Bartlett值是1109.718； Bartlett球形測試結果顯著（sig.= 0.000 〈0.05），因子分析在本研究中是可行的。通過對數(shù)據(jù)的因子分析（使用變量imax旋轉主成分分析），得到9個特征值大于1的因子，分別是4.96、3.20、2.45、1.59、1.48、1.34、1.23、1.15和1.07，對應的方差百分比分別是25.36、20.89、10.83、9.29、7.68、5.31、4.00、3.93和3.16，對應的累積值分別是 25.36、46.85、57.68、66.97、74.65、79.96、83.56、87.49和 90.65。

（一）英語學習動機的主要類型

組分得分代表特定因子的可變負荷，得分越高表示變量在結果因子中的顯著性。得分越低，負荷越低，表明變量的顯著性，通過問卷調查共發(fā)現(xiàn)9種動機，累計百分比為90.65%，信息丟失較少。

因素1（語言興趣）包含三個問題，其中非英語專業(yè)學生對英語本身感興趣。得分為0.58，表明對英語本身的興趣可以激發(fā)學生的學習興趣，而第15個問題，英語學習使他們感到興奮，得分低僅為0.45（最小負荷），表明即使是非英語專業(yè)的學生也是如此。對英語感興趣。

因素2（文化興趣）包括五個問題，在五個問題中，最高分是第14個問題。這表明學生喜歡英語電影，音樂和文學，得分為0.81。對英語國家文化和歷史感興趣的學生成績也很高，為0.76?？梢钥闯鑫幕蜌v史英語國家也是吸引學生學習英語的原因。較低的相對分數(shù)是第七個問題，與外國人交流。學生很少有機會與外國人取得聯(lián)系。

因素3（語言值）包含三個項目。這三個項目表達了學習者對英語的態(tài)度。一般來說，它們代表了英語的價值——一種具有實際用途的有價值的語言。項目35和項目8具有相對較高的0.76和0.78負荷，表明學習者認識到英語的價值。簡而言之，學生認為英語非常有用。

因素4（學習成就）中的一些項目在中國語境中是獨一無二的。一些研究人員和從業(yè)人員將此概括為證書動機。項目12獲得CET4和CET6證書的原因；該因子中所有項目的得分顯著較高（0.79,0.68,0.89,0.67），表明受試者的學業(yè)成績動機顯著改善。

因素5（學習情境）這些因素都是學習情境的一部分。這與Dornyei擴展動機模型中的學習環(huán)境水平一致。在Gardner的 AMTB（1985）中，還有兩個評估學習態(tài)度的量表。第一個是課程評估，第二個是教師評估。這個因素對學習動機的影響不是很大。

因素6（人格）包括三個項目。最高分是第32個問題。學生喜歡挑戰(zhàn)并認為英語學習是一項挑戰(zhàn)，得分為0.71。得分略低的第22個問題讓人們對英語學習有了成功感。表明大多數(shù)學生仍希望做一些具有挑戰(zhàn)性的事情，如英語學習，其中教師可以激發(fā)學生的英語學習。

因素7（周圍環(huán)境）包括四個項目。這些問題與學生的學習環(huán)境有關。第17個問題得分最高為0.75。問題21的得分最低，為0.67。大學英語學習是必修課程，學生必須學習英語課程學分。

因素8（個人發(fā)展）有6個項目。除了整體論之外，工具性是第二語言動機研究中最常被強調的變量。它指的是學習者對第二語言能力的實用益處的感知，反映了對許多語言學習者的認識，第二語言能力的有用性提供了最大的推動力。在這項研究中，英語水平的有用性提供了重要的推動力。

因素9（自信心）包括三個中等得分項目（0.59,0.62,0.64），表明學習者對成功實現(xiàn)目標或完成任務的能力的信念，通常涉及對范圍相關的廣泛認知。任務和主題領域。語言自信的操作可以通過至少兩種方式實現(xiàn)，一種是學習特定語言，另一種是參考第二語言的學習，而不涉及特定的目標語言。

（二）動機類型與某些變量之間的相關性

研究人員使用性別和專業(yè)作為自變量，使用語言學習動機類型（因子分析中的因子負荷）作為因變量，并使用MANOVA（SPSS中的另一種統(tǒng)計分析方法）來分析三者之間的相關性。

1、學習動機與性別

根據(jù)MANOVA對該研究的分析，性別是影響學習者動機的重要因素。在九種激勵措施中，女性的平均得分較高。更具體地說，女性比男性更有可能報告她們會對學習英語的學習和感知產(chǎn)生積極的態(tài)度。從數(shù)據(jù)可以看出，九個變量中男女的表現(xiàn)略有不同。 兩個值之間的差異在1.54和11.05之間，差異很大。 最大的區(qū)別是第五個因素（學習情境）。男性的平均值是28.36，女性的平均值是39.74，差異是11.05。這很顯著。

2、專業(yè)和動機類型

本研究發(fā)現(xiàn)，文科學生的動機類型沒有顯著差異。表明在大學中，文科學生之間的動機類型沒有顯著差異。從數(shù)據(jù)的角度看，文科和理科變量的九個因素的標準差結果非常相似，沒有太大差異。兩個值之間的差異在0.4和1.96之間，差異很小。 最大的差異是第五個因素（學習情境）。文科的平均值是22.18，理科的平均值是24.14。差異是1.96，并不顯著。

三、結論

（1）本研究的主要發(fā)現(xiàn)是學科大學生語言學習動機的潛在類型。本研究發(fā)現(xiàn)了九種語言學習動機，如語言興趣，文化興趣，語言價值，學業(yè)成就，學習情境，人格，環(huán)境，個人發(fā)展和自信心。

（2）性別對動機的類型有重大影響。女性學習者在“語言興趣”和“學習成績”方面的得分高于男性學習者。在這項研究中，不同專業(yè)對動機類型的影響并不顯著。