■呂 帥/青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

黨的十九大以來，伴隨著人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾的出現(xiàn)，大學(xué)生的心理問題也隨之發(fā)生著微妙的變化。近幾年，“00”后陸續(xù)進(jìn)入大學(xué)校園，大學(xué)生心理健康教育伴隨的新時(shí)代的到來面臨了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，厘清大學(xué)生心理健康教育的基本理念和時(shí)代內(nèi)涵，在歷史進(jìn)程中不斷探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大學(xué)生心理健康教育理論，正確把脈和持續(xù)深化大學(xué)生心理健康教育理論發(fā)展方向的，提升大學(xué)生心理健康教育能力是高校教育工作者面臨的重要問題。同時(shí)，心理健康教育作為思想政治教育的有益補(bǔ)充而被納入到思想政治教育范疇，可以解決思想政治教育工作的現(xiàn)實(shí)困境，重現(xiàn)思想政治教育活力，緩解思想政治教育工作者的現(xiàn)實(shí)焦慮。因此，大學(xué)生心理健康教育也是對(duì)思想政治教育內(nèi)容的必要擴(kuò)展。

由于該模塊需要經(jīng)常對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并且對(duì)實(shí)時(shí)性要求較高，在數(shù)據(jù)源發(fā)生改變后需要重新進(jìn)行機(jī)器學(xué)習(xí)過程，因此神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型不宜過于復(fù)雜。為保證數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)和分析更加精準(zhǔn)和實(shí)時(shí)，在本文中機(jī)器學(xué)習(xí)模型將采用BP 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)生命體征數(shù)據(jù)進(jìn)行分析學(xué)習(xí)和預(yù)測(cè)。

二、心理健康教育服務(wù)的意義

（一）幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展

良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要保障，大學(xué)生面對(duì)來自升學(xué)、就業(yè)等多種壓力，各種困惑和煩惱會(huì)影響其心理健康。近幾年，在高校的校園暴力等惡性事件時(shí)有發(fā)生，心理因素在上述事件發(fā)生中占據(jù)著主要因素。因此，提升大學(xué)生心理健康教育服務(wù)能力既能滿足大學(xué)生自身積極健康地發(fā)展的基本需求，又能夠更好地幫助其實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

（二）符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要

我國(guó)目前已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，物質(zhì)水平的飛速提升和社會(huì)矛盾的變化，導(dǎo)致部分在校大學(xué)生心理發(fā)生了變化，迫切需要大學(xué)生具有積極的心理品質(zhì)來適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，把自己打造成能夠擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

三、當(dāng)前大學(xué)生的心理健康教育研究

國(guó)內(nèi)針對(duì)大學(xué)生的心理健康教育工作的研究主要集中在如下幾個(gè)方面：

（一）大學(xué)生心理健康狀況

主要觀點(diǎn)有：（1）基于積極心理學(xué)的視角,建成一個(gè)支持性的積極組織和心理文化,將心理健康教育工作與學(xué)校育人工作高度融合,同時(shí)需要建立全員參與—立體推進(jìn)—多元素整合的心理健康教育體系。（2）開展基于希望體驗(yàn)的目標(biāo)教育和基于積極體驗(yàn)的體育競(jìng)技活動(dòng)。（3）通過大學(xué)生心理健康教育課程體系，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)。

（二）心理健康教育課程改革［1］

實(shí)現(xiàn)心理健康教育矯正部分心理問題學(xué)生轉(zhuǎn)向大學(xué)生的健康教育服務(wù)培養(yǎng)全體學(xué)生積極心理品質(zhì)。我國(guó)在一定時(shí)期之內(nèi)，對(duì)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)停留在存在心理健康問題的學(xué)生身上，通過對(duì)比國(guó)外的心理健康體系，我們?nèi)鄙偃珕T化的心理健康教育體系。通過全員化的心理健康教育體系，提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì)，減少需要心理健康教育矯正的學(xué)生數(shù)量，營(yíng)造良好的心理健康環(huán)境，有利于新時(shí)代大學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）心理問題干預(yù)方法的研究［2］

主要觀點(diǎn)有：（1）建立網(wǎng)絡(luò)心理檔案，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行心理危機(jī)預(yù)警和監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。（2）團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)心理問題干預(yù)有良好效果，不同階段所側(cè)重使用的干預(yù)策略有所不同,功能也有所不同。（3）應(yīng)采取“顯-隱性干預(yù)”結(jié)合的方法干預(yù)大學(xué)生的心理危機(jī)問題。（4）心理疏導(dǎo)療法對(duì)于大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)具有特殊的適用性和必要性。采用疏通-引導(dǎo)-鞏固三步驟逐步疏導(dǎo)學(xué)生危機(jī)心理,幫助消除病理觀念。（5）受過專業(yè)訓(xùn)練的咨詢者對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，通過與來訪者建立良好的咨詢關(guān)系，幫助其認(rèn)識(shí)自己，克服心理困擾，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，促進(jìn)其成長(zhǎng)的過程。

（四）心理健康教育體系的構(gòu)建［3］

主要觀點(diǎn)有：（1）重視大學(xué)生心理疾病的檢測(cè)和心理健康水平的測(cè)量。（2）對(duì)大學(xué)生普遍出現(xiàn)的心理癥狀研究、行為研究、心理問題三個(gè)主要方面進(jìn)行了研究。例如，焦慮、壓力、抑郁、孤獨(dú)感和自殺等方面。

四、新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育服務(wù)能力提升路徑

選取2014年12月～2017年1月在本中心進(jìn)行婦科體檢的患者1000例作為研究對(duì)象，根據(jù)體檢時(shí)間將其分為對(duì)照組（2014年12月～2015年12月）與觀察組（2016年1月～2017年1月）。其中，年齡27～84歲，平均年齡（67.3±1.2）歲，個(gè)人體檢361例，集體體檢639例。

發(fā)揮心理健康服務(wù)的積極作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)心理問題學(xué)生的治療過渡到對(duì)學(xué)生整體心理問題的預(yù)防和疏導(dǎo)。心理健康問題出現(xiàn)的時(shí)候總會(huì)伴隨著一系列行為表征，當(dāng)出現(xiàn)了非正常行為后，高校的心理健康工作者隨之介入該學(xué)生的心理問題，但是，此種方法屬于事后治療手段。我們應(yīng)當(dāng)將心理健康教育前置化，將大學(xué)生的心理健康問題處理在萌芽之前，減少心理問題給大學(xué)生本人和家庭帶來的痛苦和麻煩。

（一）心理健康教育服務(wù)對(duì)象的全員化

主要觀點(diǎn)有：（1）在大學(xué)生心理健康課程中設(shè)置團(tuán)體輔導(dǎo)。（2）將案例教學(xué)、角色扮演、情景表演引入到在心理健康教育課程中。（3）樹立以學(xué)生為本的心理健康教育課程理念，注重內(nèi)容的生活化。（4）心理健康教育課程建構(gòu)“點(diǎn)—線—面”三位一體的內(nèi)容體系。

（二）心理健康教育服務(wù)過程的預(yù)防化

Column-Bot使用非特定人聲語音識(shí)別技術(shù)(Automatic Speech Recognition，ASR)最重要的現(xiàn)實(shí)意義就在于能夠在脫離編程器和常規(guī)輸入硬件的狀態(tài)下，對(duì)機(jī)器人進(jìn)行編程和操作，能夠加大機(jī)器人與人的人機(jī)交互能力，目前機(jī)器人可以獲取50條關(guān)鍵字，并且配合MCU對(duì)機(jī)器人主控制器發(fā)送命令，完成人聲控制機(jī)器人的行走及任務(wù)執(zhí)行過程.

以“立德樹人”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育模式向心理健康教育服務(wù)模式的范式轉(zhuǎn)變，探求新時(shí)代大學(xué)生心理健康教育“六化一體”服務(wù)能力提升的對(duì)策：

（三）心理健康教育服務(wù)目標(biāo)的發(fā)展化

伴隨著新時(shí)代社會(huì)轉(zhuǎn)型，以學(xué)生需求出發(fā)，以學(xué)生健康成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行心理健康教育服務(wù)。近幾年，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在全國(guó)如火如荼的開展起來。然而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展的過程中，普遍忽略了學(xué)生在活動(dòng)成長(zhǎng)中的心理成長(zhǎng)，削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的育人作用。我們應(yīng)該將學(xué)生健康成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合，在樹立心理方向目標(biāo)的前提下進(jìn)行活動(dòng)開展，有利于激發(fā)學(xué)生的積極心理，不僅促進(jìn)了活動(dòng)的開展，還有利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

（四）心理健康教育服務(wù)模式的體系化

探索建立全員全過程全方位的心理健康服務(wù)模式，推進(jìn)家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的心理健康教育服務(wù)模式，形成立體推進(jìn)的大學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系。協(xié)同育人一直是教育工作的焦點(diǎn)問題，做好心理健康教育工作同樣離不開協(xié)同育人問題?！?0”后大學(xué)生出生在新世紀(jì)，優(yōu)越的家庭條件和良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是他們成長(zhǎng)的有利因素，但同時(shí)，也降低了他們心理抗挫能力。在遇到心理問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的疏導(dǎo)教育模式，從原生家庭、社會(huì)和學(xué)校多維度的幫助其從心理問題中恢復(fù)出來。

However,Eve’s reaction to Adam when she sees Adam the first time conveys her spontaneous resistance to her subordinate status.Milton portrays Eve’s complex mental activity in a beautiful verse just like what Milton writes in Paradise Lost:

（五）心理健康教育服務(wù)隊(duì)伍的專業(yè)化

研究心理健康教育服務(wù)師資培養(yǎng)方案和加強(qiáng)心理學(xué)科專業(yè)人才引進(jìn)等措施，形成可操作性強(qiáng)的專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。師資隊(duì)伍是高校做好心理健康教育工作的基礎(chǔ)，隨著心理問題的增多，難度也在越來越大。當(dāng)年大學(xué)生出現(xiàn)的心理問題出現(xiàn)了專業(yè)化、復(fù)雜化和難度化的取向。只有建設(shè)專業(yè)化的師資隊(duì)伍才是有效應(yīng)對(duì)疑難雜癥的心理問題的良策，高?？梢酝ㄟ^外部引入心理學(xué)專業(yè)高端人才和培養(yǎng)內(nèi)部本土化的心理教師，通過合力提升心理健康服務(wù)能力。

（六）心理健康教育服務(wù)媒介的網(wǎng)絡(luò)化

充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，探索在新媒體上構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+心理健康教育服務(wù)”模式，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康服務(wù)功效?；ヂ?lián)網(wǎng)的時(shí)代已經(jīng)來臨，任何教育和工作離開了互聯(lián)網(wǎng)就很難取得成功。此外，互聯(lián)網(wǎng)具有隱蔽性，具有強(qiáng)大的心理保護(hù)功能，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中更能真實(shí)的向教師傳遞他們真實(shí)的心理想法。通過在互聯(lián)網(wǎng)新媒體上構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+心理健康教育服務(wù)”模式，可能會(huì)達(dá)到心理健康教育意想不到良好效果。