■盧 恬/江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院

學(xué)前教育學(xué)課程對學(xué)生的理論知識掌握和實踐技能運用要求較高，學(xué)生只有具備強大的理論知識儲備和足夠豐富的實踐技能操作經(jīng)驗，才能在學(xué)習(xí)和未來的工作中占據(jù)一席之地。與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式不同的是，項目化教學(xué)要求老師認真學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課程主體，結(jié)合高職院校和學(xué)生的實際情況，以當前的教學(xué)發(fā)展大環(huán)境為基礎(chǔ)，把真實完整的項目作為教學(xué)主要載體，借助科學(xué)先進的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計出符合時代發(fā)展理念的項目化教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生自主與合作并重的完成項目學(xué)習(xí)，深化學(xué)前教育學(xué)的課程學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的綜合能力。

一、項目化教學(xué)的基本概念

項目化教學(xué)通過詳細分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點，結(jié)合社會發(fā)展和教育改革新情況，創(chuàng)建真實高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，將項目作為教學(xué)基礎(chǔ)和骨干，在項目專業(yè)負責(zé)人或者專業(yè)老師的科學(xué)指導(dǎo)之下，通過小組合作、實踐研究等方式完成項目教學(xué)的整體目標和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的高質(zhì)量掌握運用。項目化教學(xué)對高職教學(xué)有著全方位的影響，既可以有效改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進教學(xué)思想理念和實踐操作有機結(jié)合，也可以推動偏向知識傳授的課程教學(xué)向注重實踐操作能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，有效完成學(xué)生經(jīng)驗的積累和專業(yè)能力的提高，提升學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，形成強大的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，為社會發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)傳輸高質(zhì)量、高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

二、高職學(xué)前教育學(xué)課程項目化教學(xué)設(shè)計策略

（一）明確課程定位

高職院校學(xué)前教育學(xué)課程要堅持貫徹執(zhí)行以學(xué)生為課程中心的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際需求和理論知識學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將理論和實踐有機融合。通過合理選擇教學(xué)內(nèi)容、運用實踐教學(xué)方法以及發(fā)揮老師課堂引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對理論知識的理解掌握，形成完整的專業(yè)知識體系，熱愛學(xué)前教育專業(yè)以及教育事業(yè)，樹立正確的價值觀念和職業(yè)信念。

（二）設(shè)定合理課程目標

新設(shè)立的一系列課程教育標準，對教育思想理念和職責(zé)以及教育理論知識和實踐能力等多方面進行了闡述。學(xué)前教育學(xué)專業(yè)作為教育體系的一部分，要求老師在授課前全面理解把握學(xué)前教育學(xué)的教育理念、專業(yè)知識和實踐能力三者之間的關(guān)系，設(shè)定合理的課程目標。首先，認識并重視專業(yè)理念與行為的重要性，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的兒童觀、教育觀，規(guī)范學(xué)生的專業(yè)教育行為。其次，強調(diào)專業(yè)知識和能力，要以學(xué)生專業(yè)知識和工作所需技能為基礎(chǔ)進行課程教學(xué)，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，切實提高學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力、團隊合作與反思能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。最后，注重專業(yè)的感受與體驗，通過組織學(xué)生觀摩和參與優(yōu)秀的課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和體驗，樹立正確的教學(xué)價值理念，為學(xué)生的健康發(fā)展提供強大推動力。

（三）優(yōu)化課程項目化設(shè)計

1、教學(xué)模式一體化

課堂教學(xué)模式直接決定了教學(xué)過程的整體程序和大致步驟，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率。項目化教學(xué)以解決問題基本思路為基礎(chǔ)，創(chuàng)新出特有的教學(xué)模式：首先對教育職業(yè)崗位進行整體研究分析，制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，確定符合教學(xué)理念的項目，將項目任務(wù)細分給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，制定適合自身的學(xué)習(xí)計劃，按照計劃穩(wěn)定學(xué)習(xí)。將項目融入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體驗專業(yè)項目情境過程中找到學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過團隊協(xié)作找出問題背后的深層哲理，從而培養(yǎng)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

2、課程內(nèi)容項目化

要想實現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)項目化教學(xué)的最終目標，要在項目選擇上嚴格把關(guān)，確保項目既可以實現(xiàn)教學(xué)目標，又可以體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，最重要的是可以幫助學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中提高解決問題的能力。例如在研究學(xué)前教育任務(wù)和學(xué)前教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)時，就要將二者有機融合，在課內(nèi)課外相關(guān)知識理論中挑選出適合學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實踐的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在項目中進行教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和操作。高職學(xué)前教育學(xué)中關(guān)于學(xué)前兒童活動的內(nèi)容對學(xué)生實踐要求較高，適合學(xué)生進行課程項目化的模擬演練，可以將學(xué)前兒童活動中的實踐部分分為生活活動的組織、教學(xué)活動的組織以及游戲活動的組織等形式，將學(xué)前兒童活動充分延伸，并將社會和家庭加入到活動之中，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，由淺入深、互相補充的完成整個項目教學(xué)，從而實現(xiàn)課程教學(xué)的目標。

3、項目工作任務(wù)具體化

為了方便老師和學(xué)生在項目化課程中更好地合作，項目的每項任務(wù)都要制定科學(xué)合理的課程目標、課堂流程以及預(yù)期成果。通過老師的專業(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成各個部分的教學(xué)目標和任務(wù)，并及時向老師反饋學(xué)習(xí)成果。比如在進行“學(xué)前兒童游戲活動”項目研習(xí)時，可以將游戲的設(shè)計和組織設(shè)定為任務(wù)之一，將依據(jù)學(xué)前兒童年齡特點、設(shè)計合理游戲活動方案、實際具體運用游戲活動理論、提高學(xué)生設(shè)計和組織游戲活動能力等作為課程目標，制定觀看學(xué)前兒童游戲活動教學(xué)案例、研究探討游戲活動設(shè)計基本理論、互相評價補充游戲活動方案、模擬實施游戲活動并修改完善等相應(yīng)的課堂流程，從而得到學(xué)前兒童游戲活動的設(shè)計組織方案。將項目工作任務(wù)具體化，不僅加強了師生之間的交流溝通，鍛煉了學(xué)生之間的團隊合作，還能有效的提高學(xué)生語言組織能力以及活動組織和設(shè)計能力。

4、項目工作過程系統(tǒng)化

社會由不同的社會主體共同構(gòu)成，這些社會主體工作職位、教育背景以及成長經(jīng)驗完全不同，但是完成工作任務(wù)的基本過程大致相似，也就是說在保證課程項目化整體過程結(jié)構(gòu)足夠完整的前提下，也要確保項目工作過程系統(tǒng)化。比如以“組織與設(shè)計家長會”為例，將工作過程具體為明確任務(wù)、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制以及評價反饋，每個工作過程對老師和學(xué)生的要求都不同，通過將工作過程系統(tǒng)的進行劃分，讓學(xué)生形成制定計劃、按照計劃完成工作的思路，提高完成工作任務(wù)的能力，從而提高學(xué)生的教育職業(yè)行動能力。

5、課程項目化教學(xué)方法多樣化

新階段教育教學(xué)改革鼓勵并要求高職院校和老師采用情景教學(xué)、課堂模擬、經(jīng)典案例分析等多形式的教學(xué)方法，注重提高學(xué)生的教育實踐能力。在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式中的基本教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生的主觀能動性充分挖掘，引入多樣式的教育實訓(xùn)活動，比如教學(xué)活動的示范和操作、課堂教學(xué)任務(wù)分配和小組合作、教學(xué)內(nèi)容情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演、教學(xué)案例實地觀摩和真實體驗等等。通過多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，在具體的項目實踐操作中將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的演練能力，提高項目化課堂的教學(xué)效率。

6、項目專業(yè)教師雙師化

僅憑學(xué)術(shù)性教師難以滿足現(xiàn)代社會對人才的要求，建立一支雙師化的專業(yè)教師隊伍是促進高職學(xué)前教育學(xué)發(fā)展進步的必然選擇。項目專業(yè)教師雙師化既包括老師個體要具備豐富的知識理論和實踐教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，還要包括老師整體呈現(xiàn)出理論與實踐并重、專業(yè)與外聘教師并存的結(jié)構(gòu)。首先，為了提高老師隊伍整體質(zhì)量，在結(jié)合高職院校和充分調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的教育專業(yè)水平，將老師分為學(xué)術(shù)型和雙師型兩個層次，對不同層次的老師定期組織培訓(xùn)，制定不同的考核評價標準，增強老師的教學(xué)知識儲備和教學(xué)質(zhì)量。其次，擺脫校內(nèi)老師教學(xué)的禁錮，引進優(yōu)秀的專業(yè)人員，在進行高職教育培訓(xùn)之后加入到教師隊伍之中，提高教師隊伍的整體水平，打造一支強大的教師隊伍。