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        高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

        2019-11-14 21:58:55賀新麗新疆師范高等??茖W(xué)校
        長(zhǎng)江叢刊 2019年34期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略院校目標(biāo)

        ■賀新麗 朱 平/新疆師范高等??茖W(xué)校

        一、前言

        根據(jù)國(guó)家教育部2000年頒布《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》:高職高專英語(yǔ)教育教學(xué)以“培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力”為主導(dǎo)方向和目標(biāo),以“實(shí)用為主,夠用為度”為基本原則。以上基本要求的提出,對(duì)我國(guó)近年來(lái)的高職高專英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐具有重大指導(dǎo)意義,要求在教學(xué)中著力培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才,要求人才具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

        二、自主學(xué)習(xí)理論

        自主學(xué)習(xí)即獨(dú)立學(xué)習(xí)或自學(xué),它是一種以人本主義的心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Holec首次將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,他將自主定義為“管理自身學(xué)習(xí)的能力”,即學(xué)習(xí)者能夠制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。而語(yǔ)言學(xué)家Dickinson認(rèn)為,學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中全權(quán)負(fù)責(zé)有關(guān)他本人學(xué)習(xí)的所有決策和這些決策的實(shí)施。他還舉了自主學(xué)習(xí)的五大特征:意識(shí)到教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法;能形成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo);選擇應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略;監(jiān)控使用的學(xué)習(xí)策略;評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。鄧驪鳴教授則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己決定,包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、識(shí)別學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力。因此,結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn),自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。

        三、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

        高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施以來(lái),英語(yǔ)課程教學(xué)模式在課時(shí)安排、課程設(shè)置和教學(xué)方法上均有很大改變,課時(shí)安排從三個(gè)學(xué)期的課程縮減到兩個(gè)學(xué)期,非英語(yǔ)專業(yè)通常每周只安排四節(jié)英語(yǔ)課,教學(xué)基本模式就是課堂大班授課(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě))+學(xué)生自主學(xué)習(xí),這帶來(lái)的一個(gè)巨大的變化就是對(duì)學(xué)生提出了很高的自主學(xué)習(xí)要求。學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)僅靠有限的課堂教學(xué)是不夠的,課后的自主學(xué)習(xí)必不可少。然而隨著高職高專院校的發(fā)展,學(xué)生的數(shù)量逐年增加,學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大,學(xué)生的總體自主學(xué)習(xí)能力不盡如人意。

        (一)學(xué)習(xí)能力不足

        高職學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)而言比較低,英語(yǔ)知識(shí)普遍比較薄弱。許多學(xué)生詞匯量不足、基本語(yǔ)法知識(shí)掌握較差、語(yǔ)音和聽(tīng)力嚴(yán)重不過(guò)關(guān),導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中困難重重。這些學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)自主性就普遍較差,過(guò)于依賴教師,習(xí)慣了以教師講授為主的課堂“填鴨式”教學(xué)模式,進(jìn)入大學(xué)后,他們學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題得以充分暴露。

        (二)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

        相當(dāng)一部分高職學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅依靠死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù),忽視對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能的綜合練習(xí)。在課堂教學(xué)之后,部分學(xué)生沒(méi)有做到及時(shí)復(fù)習(xí),課前忽略預(yù)習(xí),僅僅依賴課堂教學(xué)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在日常學(xué)習(xí)中,部分學(xué)生不能堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀,少于練習(xí)聽(tīng)說(shuō),基本沒(méi)有練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作,對(duì)于課外拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容更少顧及,最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不好。

        (三)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

        在高中階段,由于升學(xué)壓力和教師的監(jiān)督,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)基本明確。進(jìn)入高職院校后,對(duì)英語(yǔ)課程的基本要求是聽(tīng)說(shuō)交際能力,考核量化的指標(biāo)基本上都是期末考試,部分學(xué)校要求學(xué)生在第二學(xué)期末通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)考試。除此之外,沒(méi)有其他的要求,學(xué)生順利通過(guò)B級(jí)考試之后,英語(yǔ)學(xué)習(xí)就完全結(jié)束了。由此可見(jiàn),高職院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

        針對(duì)以上高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中暴露的種種問(wèn)題,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的。

        四、如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

        培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性和意義,但是在實(shí)踐中,很多學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略以及自我管理和評(píng)價(jià)等方面還存在不足,這需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)和培訓(xùn),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        (一)教師要以學(xué)生為主體,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

        教師要明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程要求有明確的認(rèn)識(shí),學(xué)生要能夠了解到教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,從而能形成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要轉(zhuǎn)變角色,從以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂,在課堂上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中,教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生課堂上主動(dòng)發(fā)言和提出問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力的信心。教師要以學(xué)生為中心,積極創(chuàng)造課堂合作與分享的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與討論,給學(xué)生提供了較多的交流和合作的機(jī)會(huì),提供更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。這樣,通過(guò)自主學(xué)習(xí)與任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合,有利于貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

        (二)教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)方法

        教師要幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期初,制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃是學(xué)生規(guī)定自己在一定時(shí)間內(nèi)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它有利于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師要隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生,適時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師要指導(dǎo)他們加強(qiáng)基本的語(yǔ)言訓(xùn)練,多讀多聽(tīng)多說(shuō)適合他們難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。課堂教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考?xì)w納學(xué)習(xí)重點(diǎn),教師再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。在課堂上,教學(xué)中教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳輸自主學(xué)習(xí)的意識(shí),使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程,并且結(jié)合教學(xué)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)的方法。

        (三)教師要協(xié)助學(xué)生,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)行為的管理以及學(xué)習(xí)的評(píng)估

        針對(duì)高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理能力較差,教師要幫助他們提高行為監(jiān)控和管理能力,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)的變化。檢查是否領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)知識(shí),是否知識(shí)的熟練度,和學(xué)生一起討論自主學(xué)習(xí)策略的選擇是否有效,以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是否恰當(dāng)?shù)?。例如在完成英語(yǔ)閱讀材料時(shí),考查學(xué)生是否明確閱讀目的,了解主體及情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò);通過(guò)自主學(xué)習(xí),是否能夠識(shí)別閱讀材料提示的重要信息,是否能夠通過(guò)猜測(cè)詞義等手段,根據(jù)有關(guān)線索判斷信息,完成相關(guān)的閱讀要求等。通過(guò)教師參與監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程,評(píng)估是否完成學(xué)習(xí)計(jì)劃,督促學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)評(píng)估學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

        五、結(jié)語(yǔ)

        自主學(xué)習(xí)模式是高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)與方法的統(tǒng)一。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和促進(jìn)者,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)起著積極的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

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