■賀新麗 朱 平/新疆師范高等?？茖W(xué)校

一、前言

根據(jù)國(guó)家教育部2000年頒布《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》：高職高專英語(yǔ)教育教學(xué)以“培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力”為主導(dǎo)方向和目標(biāo)，以“實(shí)用為主，夠用為度”為基本原則。以上基本要求的提出，對(duì)我國(guó)近年來(lái)的高職高專英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐具有重大指導(dǎo)意義，要求在教學(xué)中著力培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才，要求人才具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

二、自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)即獨(dú)立學(xué)習(xí)或自學(xué)，它是一種以人本主義的心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Holec首次將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，他將自主定義為“管理自身學(xué)習(xí)的能力”，即學(xué)習(xí)者能夠制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。而語(yǔ)言學(xué)家Dickinson認(rèn)為，學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中全權(quán)負(fù)責(zé)有關(guān)他本人學(xué)習(xí)的所有決策和這些決策的實(shí)施。他還舉了自主學(xué)習(xí)的五大特征：意識(shí)到教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法；能形成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)；選擇應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；監(jiān)控使用的學(xué)習(xí)策略；評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。鄧驪鳴教授則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己決定，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、識(shí)別學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力。因此，結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。

三、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)課程教學(xué)模式在課時(shí)安排、課程設(shè)置和教學(xué)方法上均有很大改變，課時(shí)安排從三個(gè)學(xué)期的課程縮減到兩個(gè)學(xué)期，非英語(yǔ)專業(yè)通常每周只安排四節(jié)英語(yǔ)課，教學(xué)基本模式就是課堂大班授課（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）+學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這帶來(lái)的一個(gè)巨大的變化就是對(duì)學(xué)生提出了很高的自主學(xué)習(xí)要求。學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)僅靠有限的課堂教學(xué)是不夠的，課后的自主學(xué)習(xí)必不可少。然而隨著高職高專院校的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量逐年增加，學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，學(xué)生的總體自主學(xué)習(xí)能力不盡如人意。

（一）學(xué)習(xí)能力不足

高職學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)而言比較低，英語(yǔ)知識(shí)普遍比較薄弱。許多學(xué)生詞匯量不足、基本語(yǔ)法知識(shí)掌握較差、語(yǔ)音和聽(tīng)力嚴(yán)重不過(guò)關(guān)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中困難重重。這些學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)自主性就普遍較差，過(guò)于依賴教師，習(xí)慣了以教師講授為主的課堂“填鴨式”教學(xué)模式，進(jìn)入大學(xué)后，他們學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題得以充分暴露。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

相當(dāng)一部分高職學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅依靠死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)，忽視對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能的綜合練習(xí)。在課堂教學(xué)之后，部分學(xué)生沒(méi)有做到及時(shí)復(fù)習(xí)，課前忽略預(yù)習(xí)，僅僅依賴課堂教學(xué)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在日常學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不能堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀，少于練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，基本沒(méi)有練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，對(duì)于課外拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容更少顧及，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不好。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在高中階段，由于升學(xué)壓力和教師的監(jiān)督，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)基本明確。進(jìn)入高職院校后，對(duì)英語(yǔ)課程的基本要求是聽(tīng)說(shuō)交際能力，考核量化的指標(biāo)基本上都是期末考試，部分學(xué)校要求學(xué)生在第二學(xué)期末通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)考試。除此之外，沒(méi)有其他的要求，學(xué)生順利通過(guò)B級(jí)考試之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就完全結(jié)束了。由此可見(jiàn)，高職院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)以上高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中暴露的種種問(wèn)題，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的。

四、如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性和意義，但是在實(shí)踐中，很多學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略以及自我管理和評(píng)價(jià)等方面還存在不足，這需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）教師要以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師要明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程要求有明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生要能夠了解到教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，從而能形成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，從以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，在課堂上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課堂上主動(dòng)發(fā)言和提出問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力的信心。教師要以學(xué)生為中心，積極創(chuàng)造課堂合作與分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與討論，給學(xué)生提供了較多的交流和合作的機(jī)會(huì)，提供更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。這樣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合，有利于貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)方法

教師要幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期初，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃是學(xué)生規(guī)定自己在一定時(shí)間內(nèi)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它有利于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們加強(qiáng)基本的語(yǔ)言訓(xùn)練，多讀多聽(tīng)多說(shuō)適合他們難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。課堂教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考?xì)w納學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，教學(xué)中教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳輸自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)的方法。

（三）教師要協(xié)助學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)行為的管理以及學(xué)習(xí)的評(píng)估

針對(duì)高職院校部分學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理能力較差，教師要幫助他們提高行為監(jiān)控和管理能力，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)的變化。檢查是否領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，是否知識(shí)的熟練度，和學(xué)生一起討論自主學(xué)習(xí)策略的選擇是否有效，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是否恰當(dāng)?shù)?。例如在完成英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，考查學(xué)生是否明確閱讀目的，了解主體及情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)；通過(guò)自主學(xué)習(xí)，是否能夠識(shí)別閱讀材料提示的重要信息，是否能夠通過(guò)猜測(cè)詞義等手段，根據(jù)有關(guān)線索判斷信息，完成相關(guān)的閱讀要求等。通過(guò)教師參與監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估是否完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)模式是高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)與方法的統(tǒng)一。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和促進(jìn)者，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)起著積極的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。