■劉鯤鵬 劉淑霞/沈陽科技學院基礎(chǔ)部英語教研室

一、前言

本調(diào)查對高校英語教師職業(yè)認同感進行系統(tǒng)的研究,不僅僅是研究我省高校英語教師職業(yè)發(fā)展問題,更重要的是為高校英語教育實踐服務，通過對我省10余所高校英語教師大范圍的調(diào)查,了解我省高校英語教師的職業(yè)認同感水平，以我省高校英語教師個體變量，高校課程體制背景變量,社會職業(yè)發(fā)展需求變量，尋找有針對性的措施,提高我省高校英語教師的職業(yè)認同感水平及其工作滿意度、降低其職業(yè)倦怠傾向、減少高校英語教師流失提供行之有效策略依據(jù)和方法指導。教師職業(yè)認同是教師專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容,其研究必然服務于促進教師專業(yè)發(fā)展?！坝兄趲椭處煾玫貞獙逃母母锖妥兓Ｂ殬I(yè)認同既是個人發(fā)展的核心,又是評估職業(yè)適應的重要指標”進而，我省高校英語教師職業(yè)認同感的是在學校教育實踐、社會支持以及教師個人認知三個層面上建構(gòu)起來的，事實上我省高校英語教師的職業(yè)認同感也會隨著時代及教育環(huán)境的變化而改變。

二、社會層面：增強我省高校英語教師職業(yè)認同的內(nèi)驅(qū)力

首先，我省教育部門、教育機構(gòu)要深入各個高校實地調(diào)查我省高校英語教師隊伍的狀況，了解我省高校英語教師隊伍的教齡、職稱、年齡，以及教育教學情況、教育教學精神狀態(tài)等，通過這些深入細致的調(diào)查，來制定出切實可行的我省高校英語教師管理工作目標。

其次，積極建議我省高校英語學院要依據(jù)各?，F(xiàn)實情況科學合理分解英語教學目標，將總目標分解成為短期、中期、長期目標，發(fā)揮我省各高校英語學院、各職能部門和英語教師的職能作用。把短期、中期、長期目標下放到高校內(nèi)部的英語院系的各職能部門當中，通過總體目標分解式地逐層下放，使總目標成為英語院系及其職能部門責任主體的子目標。

再次，實施人性化的高校英語教師管理措施，減輕我省高校英語教師職稱評定壓力，積極探索我省高校英語教師職稱評定新方案；創(chuàng)設(shè)我省高校英語教師職業(yè)激勵機制，創(chuàng)設(shè)職業(yè)成功機會，完善我省高校英語教師各項保障體系，維護高校英語教師職業(yè)地位。 另外，為我省高校英語教師提供培訓機會、教學資源支持、學習資源支持、職業(yè)建設(shè)支持，利用國內(nèi)、國外、線上、線下等等信息資源，為我省高校英語教師搭建職業(yè)和專業(yè)發(fā)展平臺，為其成為優(yōu)秀高校英語教師提供堅強的后方資源保障。

最后，開設(shè)教育界領(lǐng)導、高校校長“開放日”活動，讓各界領(lǐng)導了解我省高校英語教師職業(yè)和專業(yè)發(fā)展需求，了解我省高校英語教師生活。讓高校英語教育發(fā)揮最大社會需求作用。多開展高校英語教師座談會，與高校英語教師多進行溝通交流，聆聽他們的聲音，了解他們的心理需求。另一方面采取面對面訪談的方式，隨機訪談，電話訪談，電子郵件訪談，座談會等等形式，了解我省高校英語教師心里動態(tài)，及時給予反饋和心里輔導，及時調(diào)整教育教學方案，給予高校英語教師心里撫慰支撐。

三、建構(gòu)我省高校英語教師職業(yè)發(fā)展的“三維敘事空間”

首先，建立我省高校英語教師“教師教學檔案袋”，圍繞整個英語教學過程，檔案袋涵蓋英語教師教學準備、教學教案、教學小結(jié)、職業(yè)培訓、自主學習、職業(yè)前景規(guī)劃等等內(nèi)容。針對“教師教學檔案袋”，由英語教師圍繞教育教學主題、課程理念、課程設(shè)計、授課方式、學生反饋等等信息共同完成工作自傳，然后相互評論，交流心得。

其次，鼓勵我省高校英語教師舉辦“教育敘事”活動，通過英語教師陳述自身課堂教育教學活動，自然表露出自身的職業(yè)愿景認同度，教育教學體制認同度以及對自身職業(yè)發(fā)展的認同度等，內(nèi)心對這個職業(yè)發(fā)展認同感都會在課堂教學實踐活動中體現(xiàn)出來，及時調(diào)整我省高校英語學院各項教育教學機制，最大限度地迎合高校英語教師的職業(yè)認同感。

最后，鼓勵我省高校英語教師撰寫“工作日記”，記錄下來自己課堂教學活動的一切與職業(yè)認同感相關(guān)的體驗，如：教學過程、教學進展、教學體會、教學經(jīng)驗、教學小結(jié)、教學思考、教學困惑等等，定期定時地開展“工作日記”交流會，鼓勵跨專業(yè)，跨高校，跨企業(yè)交流研討，使高校英語教師在各個交流研討中得到啟示，助力高校英語教師職業(yè)發(fā)展，讓高校英語教學工作真正走入英語教師內(nèi)心，使英語教師領(lǐng)悟到自身肩負的使命感，提升其職業(yè)認同度，迸發(fā)出英語教育教學的激情。

四、教師個人層面：積極喚醒我省高校英語教師職業(yè)認同的“自我覺醒”意識

首先，通過榜樣示范、榜樣的精神感染我省高校英語教師的職業(yè)認同度，大力宣傳德高望重的老教授，用榜樣的力量，高尚的靈魂引領(lǐng)我省高校英語教師職業(yè)發(fā)展，用精神榜樣喚醒我省高校英語教師職業(yè)激情，日復一日這種高校英語教育“職業(yè)理想”才能植根于高校英語教師心里，從根本上推動我省高校英語教育教學事業(yè)的飛速前進。

其次，通過文化熏陶，提升我省高校英語教師職業(yè)認同度，第一，提升大學校園軟環(huán)境和硬環(huán)境，必然使走進大學校園的英語教師油然而生一種歸屬感；第二，培養(yǎng)大學生群體對英語教師的感恩、崇敬、知識導師，會讓高校英語教師負有責任感；第三，鼓勵我省高校英語教師讀書，不斷地提升自己對職業(yè)發(fā)展的領(lǐng)悟力，提升對自身從事的職業(yè)信念堅定和認同。第四，舉辦各種形式的“國際英語教育教學文化月”活動，讓高校英語教師定期浸入英語教育文化環(huán)境中，用無形的力量引導著英語教師對自己的職業(yè)充滿認同感和自豪感。

最后，通過教育實踐，堅定我省高校英語教師職業(yè)認同感，教育職業(yè)認同感永遠離不開實地的教育實踐活動，學生的尊重和學生的愛戴是點燃英語教師職業(yè)熱情的最大動力。再者，高校的人文化管理，校領(lǐng)導的信任和支持，高校的獎勵機制，友好的工作氛圍也會讓教師產(chǎn)生一種幸福感和認同感，逐漸地英語教師產(chǎn)生主人翁意識，以校為家，以職為生的高度職業(yè)認同感。

注釋：

①劉秋穎,蘇彥捷.初次就業(yè)個體的職業(yè)認同獲得及其相關(guān)因素［J］.北京大學學報自然科學版,2017(2).