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        大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象的實(shí)證分析

        2019-11-14 20:48:21川北醫(yī)學(xué)院
        長江叢刊 2019年11期
        關(guān)鍵詞:英語老師發(fā)音英語課堂

        ■高 芹/川北醫(yī)學(xué)院

        隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)于人才的要求更高。英語教學(xué)的重心也從老師教學(xué)為主,怎么教才更好轉(zhuǎn)化到了學(xué)生怎么學(xué),怎么學(xué)掌握的更好。英語的重心轉(zhuǎn)變就是英語教學(xué)的一場改革,如何解決改革中的種種難題,離不開所有人的共同努力,老師、學(xué)生、學(xué)校都是分不開的。教育部也對(duì)學(xué)生的英語能力有所要求,尤其是聽說能力,更是看重的重點(diǎn),專門寫進(jìn)文件的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。只有熟練掌握了英語的聽說讀寫,才能在今后的工作中不斷進(jìn)步,帶動(dòng)我國與外國的經(jīng)濟(jì)往來,貿(mào)易水平也會(huì)相應(yīng)的提高,社會(huì)才可以發(fā)展的更好。

        提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)大學(xué)英語的改革進(jìn)程,是當(dāng)務(wù)之急,也是目前面臨的大難題。提高英語教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于老師和同學(xué)都有相當(dāng)大的壓力,不僅僅是剛剛及格就能解決的,不但需要老師提高教學(xué)質(zhì)量,轉(zhuǎn)變教學(xué)理論,還需要學(xué)生的配合,上課好好聽講,積極跟上老師的思路。兩者共同努力才能取得進(jìn)步,若是一方努力而另一方沉默,則不但不能進(jìn)步反而還會(huì)退后。大學(xué)英語課堂的沉默,影響的不僅僅是學(xué)生自己,還有認(rèn)真?zhèn)湔n的老師,接下來將針對(duì)這些情況進(jìn)行具體的分析。

        一、課堂沉默的含義

        總所周知,沉默就是指一個(gè)人不說話,一言不發(fā)的在那里,課堂沉默的意思就是說只有老師在講臺(tái)上講課,下面的學(xué)生沒有對(duì)于老師所講內(nèi)容產(chǎn)生反應(yīng),就是在位置上坐著??偟膩碚f,課堂沉默有廣義和狹義之分,廣義是指一堂課上所有的沉默的場合,不管老師干嘛都是沒有反應(yīng)的,整個(gè)課堂都是沉默的;而狹義的課堂沉默則是說在老師提問或是討論環(huán)節(jié)保持沉默,不會(huì)和老師互動(dòng)。但是并不是所有的沉默都是反面的,課堂沉默還可以根據(jù)效果分成積極沉默和消極沉默。積極沉默就是說不參與老師的互動(dòng)環(huán)節(jié),但是學(xué)生本身是在聽講,在思考的,沒有走神或是干自己的事情,而是對(duì)于每個(gè)提問都有自己的思考;但是消極沉默則是反面的,就是完全不參與課堂,或是玩手機(jī),或是走神,或是講話,都是對(duì)于課堂本身是漠視的,不理會(huì)老師的講解,也不參與小組討論。這種沉默的課堂對(duì)于講解老師是折磨,會(huì)打擊老師的積極性,也是不利于英語教學(xué)重心轉(zhuǎn)移的,效果是不明顯的,甚至是會(huì)給老師留下陰影。

        二、課堂沉默的原因

        通過網(wǎng)上發(fā)放問卷,調(diào)查了500名大學(xué)生,男女比例1:1,我們了解到了一些情況,為了增強(qiáng)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度,筆者還訪談了15位西南大學(xué)的學(xué)生,并且找到了不同專業(yè)的12位英語老師了解情況,經(jīng)過多重分析、研究整理,發(fā)現(xiàn)大學(xué)的英語有不同專業(yè)一起上的,也會(huì)有分小班教學(xué)的。第一種課堂沉默,數(shù)據(jù)顯示有18%的表示自己口語不好,發(fā)音不是太標(biāo)準(zhǔn),害怕被笑話,所以在課堂都是保持沉默;還有34%的人表示全英文的教學(xué)自己不敢興趣,以后的工作、生活都用不到英語,學(xué)與不學(xué)的效果都是一樣的。但是有0.6%的學(xué)生表示老師的發(fā)音、卷舌有一定的差異,還有一部分學(xué)生是因?yàn)樽陨淼男愿駟栴}等等,總體上有以下幾個(gè)方面的問題:

        (一)基礎(chǔ)不同

        大學(xué)的英語課堂可能是許多專業(yè)一起的大課,不同專業(yè)的關(guān)注度不同,學(xué)生對(duì)于英語的理解能力也就不同,大部分專業(yè)對(duì)于英語只有四級(jí)要求,大課就會(huì)有很多人選擇不聽講而去刷題,但是人數(shù)過多,老師的注意力會(huì)被分散,部分學(xué)生就會(huì)走神或是玩手機(jī),不會(huì)認(rèn)真去聽講,所以整堂課都是沉默的,因?yàn)樗淖⒁饬ν耆辉谡n堂上;還有一部分學(xué)生出于要面子的考慮,害怕回答錯(cuò)誤或是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而選擇沉默;另一部分學(xué)生則是看大家都沒有起來回答而選擇放棄。不同專業(yè)的同學(xué)一起上課,大家的基礎(chǔ)是不一樣的,相互之間的影響也是明顯的,有一部分同學(xué)容易被外界環(huán)境所影響,比如一個(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)坐在了一群基礎(chǔ)不好不聽課的同學(xué)之間,可能會(huì)被影響從而課堂沉默。

        (二)不感興趣

        一部分同學(xué)對(duì)于英語是無感甚至是厭惡的,所以對(duì)于英語課的態(tài)度也是很隨便的,上課都覺得是給老師面子,所以對(duì)于課堂上講的東西都是愛搭不理的,對(duì)于老師的提問都是保持沉默的態(tài)度。

        (三)老師發(fā)音不明

        并不是所有學(xué)校的英語老師都是外教或是出國留學(xué)回來的,有些英語老師是直接從學(xué)校畢業(yè)就來教學(xué)的,有些甚至不是英語專業(yè)的學(xué)生,所以自身對(duì)于英語的發(fā)音也存在一些的問題,或是對(duì)于某個(gè)復(fù)雜語句的理解很費(fèi)勁,不知從何入手,從而給了學(xué)生一些不美好的英語記憶,進(jìn)而不喜歡課堂,整堂課都保持沉默。或是老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)還很喜歡閱讀英語,會(huì)給學(xué)生造成不適,不愿意在課堂保持上課的熱情,沉默以對(duì)。

        (四)老師提問不恰當(dāng)

        學(xué)生的課堂表現(xiàn)直接與老師的教學(xué)水平掛鉤,尤其是現(xiàn)在的互動(dòng)式教學(xué),更是離不開老師的引入,但是一旦引入不合理,就會(huì)造成相反的效果。比如:老師提問的問題過于困難,學(xué)生的水平根據(jù)回答不上來,就只能保持沉默;或是對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué),當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠懲罰,站立上課或是一頓諷刺貶低,會(huì)給學(xué)生很重的心理壓力,到最后都不愿意主動(dòng)站起來回答問題,采取冷漠沉默的面對(duì),挨到下課時(shí)間;或是老師的提問過于簡單,水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大學(xué)生,學(xué)生也會(huì)不樂意起來回答問題,因此,大學(xué)英語老師在課堂的提問一定要注意,不能太過于難,也不能過于簡單,符合課堂內(nèi)容和大學(xué)生水平。

        除了上述問題,老師對(duì)于回答者的反映也直接影響著同學(xué)們對(duì)于課堂的回應(yīng),比如說,老師提問后沒有給學(xué)生思考問題的時(shí)間,但是卻對(duì)學(xué)生的沉默不能接受?;蛘呃蠋熖釂柡髮W(xué)生回答的內(nèi)容可能是對(duì)的,但語言形式或發(fā)音可能有錯(cuò)誤,老師就會(huì)不斷地糾錯(cuò),甚至有時(shí)會(huì)嘲笑,學(xué)生的自尊就會(huì)受到傷害從而不愛發(fā)言。

        三、大學(xué)英語課堂沉默的建議

        針對(duì)上面總結(jié)的各種問題,結(jié)合教育部的相關(guān)信息,將提出以下幾條比較專業(yè)的建議,可以有效改善英語課堂沉默的現(xiàn)象。

        (一)按學(xué)生英語水平分班教學(xué)

        針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同或是掌握情況、理解能力不同,可以將學(xué)生按照英語水平的高低進(jìn)行分班,在分班之前進(jìn)行一次摸底測試,從而選擇水平相對(duì)較近的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)。相互促進(jìn),相互認(rèn)同。

        (二)老師定時(shí)培訓(xùn)

        針對(duì)大學(xué)英語老師的情況不盡相同,各大高??梢詫?duì)教師進(jìn)行一年一度的教學(xué)測評(píng),測評(píng)結(jié)果不理想的需要進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)才可以重返課堂;不同高??梢月?lián)誼,相互之間交流、學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。

        (三)鼓勵(lì)與懲罰并行

        對(duì)于不自信或是性格靦腆的同學(xué),在課堂上主動(dòng)回答問題后要表揚(yáng),鼓勵(lì)他們下一次繼續(xù),被動(dòng)回答問題正確,要肯定他們的實(shí)力,鼓勵(lì)他們多說,在課堂上勇敢一點(diǎn);但是對(duì)于不聽課或是消極沉默的同學(xué),可以增加一些小的懲罰,像是要求他們起立朗誦課文,或是要求他們寫作等等,增加他們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣。

        四、結(jié)語

        大學(xué)英語課堂沉默已經(jīng)成為一種常見的現(xiàn)象,對(duì)此,我們需要努力去改善這種局面,經(jīng)過上述的探討,我們不難發(fā)現(xiàn)英語課堂需要努力的地方還有很多,老師、學(xué)生都是需要努力需要合作的,單方面的付出想要改善目前的情況很難很難,所以兩者需要溝通交流,共同努力去改善、去完善。

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