■郝佳佳/桂林理工大學藝術學院
近些年來,伴隨著我國高等教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展,以及藝考形式逐漸朝主流化發(fā)展,全國各個高校開設藝術設計類專業(yè)與日俱增,并且招生規(guī)模也逐年增加,總體勢頭呈蓬勃向上發(fā)展,但隨之而來的就是藝術設計類大學生的就業(yè)問題。作為高校分支的特殊群體——藝術設計類大學生,各個高校依舊在擴大對其的招生強度,但是社會供給量早已大于社會需求量??傊殡S著我國整個就業(yè)大環(huán)境的影響,藝術設計類大學生的就業(yè)前景不容樂觀,嚴峻的就業(yè)形勢帶來的壓力正不斷的增加。
根據(jù)麥可思研究院最新發(fā)布的《2016年中國大學生就業(yè)報告》上面的分析數(shù)據(jù)可以看出:2013屆畢業(yè)生就業(yè)率為91.4%,2014屆畢業(yè)生就業(yè)率92.1%,而2015屆大學生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.7%,與2014屆和2013屆畢業(yè)生就業(yè)率基本保持不變。其中,大學畢業(yè)生受雇就業(yè)工作比例下降,選擇繼續(xù)深造學業(yè)和創(chuàng)業(yè)的比例不斷提升。
2015屆大學生畢業(yè)半年后“受雇全職工作”的比例為77.4%與2014屆(79.2%)、2013屆(80.6%)相比有所下降;自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的比例(3%)與2014屆和2013屆相比有所提高;“暫無工作,繼續(xù)尋找”的比例與2013屆相比有所下降。2015屆大學畢業(yè)生平均月收入(3726元)比2014屆增長了239元,比2013屆增長了476元。其中,本科畢業(yè)生2015屆(4042元)比2014屆增長了269元,比2013屆增長了482元;高職高專畢業(yè)生2015屆(3409元)比2014屆增長了209元,比2013屆增長了469元。從近三屆的趨勢可以看出,大學畢業(yè)生半年后月收入,呈現(xiàn)上升趨勢?!?11”院校2015屆畢業(yè)生月收入(4718元)比2014屆增長了324元,比2013屆增長了595元;非“211”本科院校2015屆畢業(yè)生月收入(3907元)比2014屆增長了258元,比2013屆增長了460元。連續(xù)三屆呈現(xiàn)上升趨勢。2015屆本科畢業(yè)生有27.1%月收入在5000元以上,比2014屆(20.3%)高6.8個百分點;月收入在1500元以下的比例為1.1%,比2014屆(1.2%)略低。
現(xiàn)實社會中存在著一方面用人單位需要人才,另一方面卻是藝術設計類大學生就業(yè)難的情況。其主要原因是高校對人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)成果與社會、企業(yè)等人才需求間質量的差異。通過對藝術設計類畢業(yè)生近些年來的就業(yè)情況不斷的分析調查以及對高校藝術設計類人才的培養(yǎng)方式的研究,發(fā)現(xiàn)當前對藝術設計類大學生的培養(yǎng)方式中存在以下問題:
(1)高度自信,但缺乏準確的人生定位。藝術設計類專業(yè)的學生普遍具有對生活、對未來充滿美好的憧憬,對自己充滿信心,有理想、有激情有抱負等等特點,但是由于缺乏對社會、對生活缺乏經驗和經歷,又不能準確的分析自己、剖析自己,又不能及時的按照社會的需求和發(fā)展來塑造、改變自己,不能給自己進行準確的人生定位。
(2)注重個性,卻忽視個人綜合素質的整體提高。雖然藝術設計類專業(yè)學生的理想追求、以及各種價值觀是奮發(fā)向上的,但是也有部分學生存在著追去朦朧,價值取向多種多樣,個性明顯,甚至有些學生將“桀驁不馴、沉默寡言、孤芳自賞”當做是藝術生應有的個性,對于學院和學校開展的活動、班級和社團開展的活動等等集體活動采取忽視和抵觸的態(tài)度,自己很少參加或者是從來都參加,這就更加加劇了自己表達溝通能力、團隊協(xié)作能力以及人際交往能力的下降。
(3)就業(yè)期望值高,而缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃。藝術設計類專業(yè)的學生對于今后工作的薪水萌發(fā)了高收入的渴望和憧憬,這種現(xiàn)象正是與當初在培養(yǎng)他們時的“高投入”相適應。如果前期投入的幾萬甚至十幾萬幾十萬的高額去學習,最終只能拿著一個月兩三千的薪水時,這就會使藝術設計類畢業(yè)生很難做出選擇。這是藝術設計類學生就業(yè)難、就業(yè)率低的一個重要原因。
(4)學生更換單位頻繁,簽協(xié)議率低。在本科專業(yè)里面最為穩(wěn)定的就是土木工程專業(yè),它的離職率是最低的,三年內幾乎沒有更換工作以及雇主。相對不穩(wěn)定的專業(yè)就是國際經濟與貿易與藝術設計專業(yè)。學生就業(yè)方面廣,就業(yè)方式靈活,跳槽幾乎成為普遍現(xiàn)象,這種原因就導致了藝術設計類就業(yè)不穩(wěn)定。當然這種不穩(wěn)定的現(xiàn)象是與藝術設計類專業(yè)的專業(yè)特色有關,然后頻繁的更換工作單位不僅不利于學生的發(fā)展,同時也不利于我們對學生展開的長期調查,所以教育教導學生樹立正確的擇業(yè)觀以及就業(yè)協(xié)議的簽訂是學生就業(yè)工作中的難題。
(1)大多數(shù)高校針對于藝術設計類專業(yè)大學生缺乏科學的、系統(tǒng)的指導與培訓,并且缺少對這方面的重視。對于這方面的培訓,尤其是藝術設計類為主的高校,應該改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導方式。多數(shù)高校對于就業(yè)工作來講,僅僅局限與追求就業(yè)率,而忽視了就業(yè)質量,這樣的工作方式根本就是“治標不治本”并沒有真正的解決藝術設計類大學生就業(yè)問題的根源所在或者是沒有真正的提高藝術設計類大學生的就業(yè)能力和素質。
(2)針對與就業(yè)指導方面,大多數(shù)高校缺乏科學的、系統(tǒng)的指導。導致高校的就業(yè)指導體系不算在很完善,而且現(xiàn)有的就業(yè)指導的內容過于老套,沒有很好的和當下的就業(yè)形式以及相關信息相結合。
(3)高校對于藝術設計類專業(yè)學生的就業(yè)指導缺乏具體的針對性和個性化設計。大多數(shù)高校未能充分的考慮到藝術設計類大學生的獨特性,從而缺乏具體分析以及因材施教的模式,同時也沒有及時的將當下社會對人才的需求以及行業(yè)的發(fā)展及時的展現(xiàn)、傳達給同學們,這就加劇了藝術設計類大學生的就業(yè)與高校整體就業(yè)形式的脫節(jié)現(xiàn)象。
(4)高校缺乏完整的、系統(tǒng)的大學生就業(yè)網絡服務。隨著社會不斷的發(fā)展,科技的不斷進步和創(chuàng)新,互聯(lián)網查詢就業(yè)相關信息以及投簡歷的方式越來越受到當代大學生的青睞,但是,當下大部分高校并未有建設完善的為學生就業(yè)服務的網絡平臺,也就側方面的導致了相關就業(yè)信息的傳播以及就業(yè)信息傳播渠道的減少,涉及面縮小等等。
(5)吸引藝術設計類大學生的就業(yè)區(qū)域以及藝術設計繁華的區(qū)域相對集中。我國經濟、文化等發(fā)展具有典型的區(qū)域性特征,比如北上廣深以及江浙一代對藝術設計類大學生來講,吸引力會更大一些。一般來講,由于藝術設計類大學生的特殊性,也就是前提經濟、精神等等大力的支出的原因。
高校應該在課堂以及平時的訓練中將企業(yè)的需求以及要求融入到平時對學生職業(yè)方面、精神方面等等教育中,有意識、有目的的培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣以及職業(yè)素質,激發(fā)學生的激情并對職業(yè)進行深入的理解和了解,準確的分析自己、定位自己,調整自己。同時高校也要進一步加強與各個企業(yè)之間的合作,在更多、更大的能力范圍內為同學們提供更多的關于自己專業(yè)以及專業(yè)相關的知識等等,加強學生對社會、企業(yè)以及市場的認識,使學生在畢業(yè)之后走向社會能夠很好、很快的融入社會、市場的發(fā)展。
高校應該加強良好校園文化的組織和建設,用良好的校園文化以及校園氛圍去影響、促進學生、感染學生。高校應該從藝術設計類大學生剛剛步入校園開始就注重培養(yǎng)他們的責任意識和吃苦耐勞的精神品質,高校在平時就要加強對藝術設計類學生穩(wěn)固、扎實的基礎知識的培養(yǎng)。除此之外,積極組織并鼓勵學生們參與各種社會實踐以及其他與專業(yè)相關的活動或競賽等等,增強其綜合素質以及能力,增強社會責任感以及使命感等。
根據(jù)藝術設計類大學生的特殊性在加上自身的個性,展開具體分析可以得出,許多藝術設計類大學生都或多或少的存在著過度自信的態(tài)度和心理,也就導致了他們面對今后的就業(yè),心理就會產生定位過高,眼高手低等特點。這就要求高校要打破這種僵局,能夠使同學們轉變思想觀念和就業(yè)觀念,真正的的認識自己、分析自己以及改善自己。
科學知識是形成一個人良好思想品德的基礎,文化素質不高的人較難形成高的政治理論素養(yǎng)和良好的思想素質。藝術事業(yè)對社會來講,它是精神、文化世界的領跑者,因此,要加強藝術從事者的理論知識水平,提高思想觀念,樹立遠大的職業(yè)目標。文化和專業(yè)就像人的兩條腿,如果只懂得單腿走路,那一定是顛簸而沒有速度的,所以兩條腿都走路,兩條腿都不能弱。
就業(yè)指導課是為加強畢業(yè)生就業(yè)工作而開展的特色工作,它包括心理輔導、禮儀培訓、就業(yè)材料制作、職業(yè)生涯規(guī)劃、填寫就業(yè)意向表、請往屆發(fā)展較好的同學回校開展經驗交流等,尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃課,它所涉及的層面不僅僅是畢業(yè)班的學生,更要在各個年級進行普及,讓在不同階段、不同學習層次的學生都能循序漸進地、有針對性地開設就業(yè)指導和職業(yè)生涯課,使就業(yè)意識、就業(yè)準備普遍增強和提前。