■

一、前言

解構(gòu)主義思想是法國(guó)哲學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家德里達(dá)對(duì)于西方哲學(xué)發(fā)展的重要理論貢獻(xiàn)。解構(gòu)主義哲學(xué)是對(duì)固守成規(guī)、因循守舊、傳統(tǒng)僵化，形而上學(xué)的徹底批判。這種“破壞性”正是我國(guó)現(xiàn)階段高等教育教學(xué)改革所亟需的。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程一直在改革的腳步中不斷前行。通過(guò)改革，大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)術(shù)價(jià)值明顯提升，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，但在改革中，一些新的問(wèn)題也不斷出現(xiàn)。這往往是由于改革實(shí)踐的理論準(zhǔn)備不足，改革方案的前瞻性不夠。

二、解構(gòu)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

伴隨著我國(guó)高等教育快速發(fā)展的大背景，各大學(xué)紛紛推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量較之過(guò)去得到了明顯增強(qiáng)，但仍存在較大提升空間。成功的改革實(shí)踐離不開(kāi)科學(xué)理論的合理引領(lǐng)。哲學(xué)理論成果的重要意義之一就是為其他學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展架設(shè)更具理論高度的清晰視角，以更加客觀(guān)的立場(chǎng)分析改革中的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策。解構(gòu)主義的核心思想就是反中心，反權(quán)威，反二元對(duì)抗。

(1)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須解構(gòu)片面提升英語(yǔ)能力的形而上學(xué)。為適應(yīng)高等教育發(fā)展的整體形勢(shì)，國(guó)內(nèi)各高校已經(jīng)進(jìn)行了多輪次的大學(xué)英語(yǔ)課程改革。從《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，教育部最近十年來(lái)已經(jīng)制定了兩份大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革綱領(lǐng)性文件，以及其他多種形式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。從最初的語(yǔ)法技能訓(xùn)練到聽(tīng)說(shuō)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷了從通用英語(yǔ)教學(xué)為主到學(xué)術(shù)英語(yǔ)逐漸發(fā)展的轉(zhuǎn)變。隨著改革開(kāi)放以來(lái)，對(duì)外交往的日益增多，國(guó)家亟需聽(tīng)說(shuō)能力過(guò)硬的英語(yǔ)人才，而由于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)以及閱讀能力訓(xùn)練為主，聽(tīng)說(shuō)能力的考核一時(shí)間無(wú)法納入英語(yǔ)考核指標(biāo)。因此，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)到的往往都是啞巴英語(yǔ)，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。盡管每年畢業(yè)的各類(lèi)外語(yǔ)人才逐年增多，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的現(xiàn)實(shí)需求。于是，在2007年教育部發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，其中特別提到了要著重提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。此要求一出，各高校紛紛行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)各種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。一時(shí)間掀起了全民說(shuō)英語(yǔ)的熱潮。雖然各高校紛紛采取增加英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課學(xué)時(shí)，加大語(yǔ)音教室建設(shè)力度，逐步推行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)小班授課等各種措施，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有了一定程度的提高，但相比較于改革之初的巨大投入，改革后的產(chǎn)出是并沒(méi)有與之形成正比的。語(yǔ)言能力的提高需要的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的協(xié)調(diào)發(fā)展，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)方面的提高，都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言綜合能力的失衡，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的真正提高。同時(shí)，近年來(lái)筆者在一線(xiàn)教學(xué)獲得教學(xué)體會(huì)是雖然學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有了進(jìn)步，但能真正做到言之有物的學(xué)生數(shù)量卻沒(méi)能比過(guò)去增加很多。學(xué)生看似滔滔不絕的流利表達(dá)卻暴露出批判性思維能力的欠缺以及語(yǔ)言輸入與輸出的失衡。建立在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯基礎(chǔ)之上的批判性思維能力的培養(yǎng)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程改革提出了更高要求。

(2)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須解構(gòu)不尊重實(shí)踐的“紙上談兵”?！敖鈽?gòu)主義鼓勵(lì)人們解除二元論和結(jié)構(gòu)主義的枷鎖,對(duì)陳規(guī)俗套要大膽質(zhì)疑?！?王牧群，2011)解構(gòu)主義的反權(quán)威思想對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有著非同一般的指導(dǎo)意義。大學(xué)應(yīng)該是享有充分地學(xué)術(shù)自由的殿堂，各種思想不分等級(jí)，不問(wèn)出身，進(jìn)行著激烈碰撞。老師和學(xué)生之間應(yīng)該搭建起平等交流的橋梁，學(xué)生可以就各種學(xué)術(shù)話(huà)題與老師展開(kāi)討論。課堂上也不再是老師一人主宰的一言堂。學(xué)生可以就課堂內(nèi)容發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解。新一輪的改革是涉及到教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，評(píng)價(jià)方式等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的全面改革。廣大一線(xiàn)英語(yǔ)教師更要在改革中積極爭(zhēng)取話(huà)語(yǔ)權(quán)，避免改革最終淪為走過(guò)場(chǎng)的曇花一現(xiàn)。一些學(xué)校的管理者為了突出自己的工作業(yè)績(jī)，盲目照搬其他學(xué)校的教學(xué)改革方案?！敖逃且环N旨在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的實(shí)驗(yàn),但它又不是權(quán)威性的和指導(dǎo)性的,而只是對(duì)教育實(shí)踐作出評(píng)價(jià)和判斷”。(趙爽，2005：27)國(guó)內(nèi)很多高校都在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)通識(shí)選修課程改革。在課程內(nèi)容的設(shè)置上必須要結(jié)合教師的專(zhuān)業(yè)研究和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。部分高校的通識(shí)選修課程體系建設(shè)不夠合理，課程設(shè)置過(guò)程中，沒(méi)有充分聽(tīng)取本校教師意見(jiàn)，造成師資力量不足，學(xué)生選擇空間有限。我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平參差不齊，英語(yǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r差別很大。東部沿海地區(qū)的學(xué)生的英語(yǔ)水平要明顯好于內(nèi)陸和西部地區(qū)，這對(duì)于高校的英語(yǔ)教學(xué)改革是一大挑戰(zhàn)，需要高效管理者科學(xué)制定改革方案，更需要一線(xiàn)教師積極建言獻(xiàn)策，多多傾聽(tīng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求，保證改革的平穩(wěn)推進(jìn)。

(3)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須解構(gòu)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育觀(guān)念的二元對(duì)立。“解構(gòu)主義這些貌似對(duì)立的兩極實(shí)際上是一種相生相克的關(guān)系”。(李宏鴻，2015:4)一些高校為了強(qiáng)化改革理念，突出改革成效，大規(guī)模的進(jìn)行“去傳統(tǒng)化”，為了推進(jìn)改革一味的追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段和模式。比如有的學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力，不合理的設(shè)定自主學(xué)習(xí)的考核指標(biāo)，為學(xué)生布置大量課后作業(yè)，使改革偏離了原先的預(yù)定軌道。還有一些學(xué)校不考慮每門(mén)課程的自身特點(diǎn)，一刀切式的要求老師必須采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線(xiàn)課程等多媒體新型教學(xué)手段，夸大了科技在課堂教學(xué)中的作用，而削弱了教師在課堂的主導(dǎo)地位，傷害了教師的教學(xué)熱情?，F(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)手段的延續(xù)和發(fā)展，兩者不是完全對(duì)立的針?shù)h相對(duì)。教學(xué)改革一方面要摒棄傳統(tǒng)模式的不合理因素，但同時(shí)也應(yīng)將其科學(xué)因素繼續(xù)保留。目前，國(guó)內(nèi)一部分高校為了建設(shè)英語(yǔ)通識(shí)選修課程體系，將通用英語(yǔ)課程的課時(shí)比例一再降低，這其實(shí)就是人為將通用英語(yǔ)課程與通識(shí)英語(yǔ)課程進(jìn)行二元對(duì)立。“我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從單純結(jié)構(gòu)框架的改革轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容設(shè)計(jì)的改革”。(史光效，2011)通識(shí)英語(yǔ)課程與通用英語(yǔ)課程都是大學(xué)英語(yǔ)課程體系的有機(jī)組成部分，各高校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)際合理確定各自占比，不可偏廢。

三、結(jié)語(yǔ)

“外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力其實(shí)就是人才綜合素質(zhì)的重要組成部分”。(夏紀(jì)梅，2005：12)要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生外語(yǔ)綜合能力的不斷提升，就必須堅(jiān)定不移的推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革?！艾F(xiàn)代學(xué)校課程的實(shí)施過(guò)程決不是學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受知識(shí)與訓(xùn)練技能的過(guò)程，而是他們積極自主地參與活動(dòng)的過(guò)程?！?王守仁，2009)既要打破傳統(tǒng)的僵化認(rèn)識(shí)，又要謹(jǐn)防矯枉過(guò)正，努力構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，無(wú)論是英語(yǔ)教師還是學(xué)生都能充分享受課堂教學(xué)帶來(lái)的心靈愉悅，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的穩(wěn)步提升。