■劉豐琴 王斯琴 程 俊/ 江西經(jīng)濟管理干部學院

一、大學生 “特殊群體” 的種類

根據(jù)當前大學生“特殊群體”的現(xiàn)狀以及主要特征歸為“5+n”類，分別為：經(jīng)濟困難型、學習困難型、就業(yè)困難型、心理障礙型、網(wǎng)絡成癮型，以及其他非典型但也不容忽視的類型，包括單親家庭學生群體、生理缺陷學生群體、違紀學生群體、突遭重大家庭變故以及戀愛受挫學生群體、“書呆子”以及“學霸” 群體等。

（一）經(jīng)濟困難型

經(jīng)濟困難型主要是指該類大學生的家庭經(jīng)濟條件較差，很難支撐該生在校期間的學雜費以及生活費這類學生可能面對無法與同學、朋友等平等經(jīng)濟往來、無法繼續(xù)維持學業(yè)的困境。在特殊家庭經(jīng)濟條件影響下，這類學生進入大學后心理和行為都會發(fā)生相應改變。

（二）學習困難型

學業(yè)困難型是指大學生的智力較正常大學生沒有差異，但是學習成績卻達不到國家、學校的要求。這類群體形成的因素很多，既有主觀原因，也有客觀原因。有些學生智力正常并且有明確的學習目標，但是對學習目標和人生規(guī)劃缺少科學合理規(guī)劃，導致盲目、從眾、自我放棄心理。也有客觀原因所致，他們受社會、校園等外界因素影響，沉迷于游戲、吃喝玩樂等，導致部分自制力較差的學生自我松懈、疏于學習。

（三）就業(yè)困難型

就業(yè)困難型大學生有兩類：一類是有強烈的就業(yè)愿望，但是由于各種因素（就業(yè)形勢、自我期待、自我競爭力等）不能順利就業(yè)的學生群體；一類是沒有就業(yè)愿望，恐懼或者消極就業(yè)的學生。這類學生如果在就業(yè)前或就業(yè)過程中，未及時進行相關思想政治教育，很容易產(chǎn)生諸多不良后果。

（四）心理障礙型

心理障礙型大學生群體耐挫能力和抗打擊能力較正常的大學生更弱。據(jù)每年新生心理普查發(fā)現(xiàn)，心理問題學生群體呈現(xiàn)上升趨勢。這類學生面臨學習或生活壓力時，會感到異常焦慮不安。面對他人評價時，會極其敏感、多疑。另外，還有一部分人會因為理想和現(xiàn)實的差距，而沉迷幻想、毫不在意別人對自己的看法和評價。

（五）網(wǎng)絡成癮型

網(wǎng)絡成癮型是該類大學生長時間沉迷于網(wǎng)絡無法自拔，對學習成績、身心健康等產(chǎn)生不良影響。這類學生可能是從高中到大學，學習氛圍、學習方式等改變，為了躲避現(xiàn)實生活、躲避本該承擔的責任，過于自我放縱，終日與電腦為伴，與手機為伍，沉迷與虛擬的網(wǎng)絡世界無法自拔。

（六）其他類型

除了上述五類主要的特殊群體外，高校中還存在其他類型的“特殊群體”。例如：留守學生、單親學生、殘疾學生、情感受挫學生、“書呆子”以及“學霸” 等學生群體。從總體來看，這類學生的思想、心理、行為存在潛在的風險因素，是思想、行為等問題產(chǎn)生的高發(fā)群體，如果不第一時間對他們的思想和行為加以重視和正確引導，不僅會影響到他們個人的身心健康發(fā)展，而且會影響到學校相關工作的順利開展，以及校園的和諧穩(wěn)定。

二、大學生 “特殊群體” 的特征

（一）心理方面：抑郁VS 敏感、自卑VS 自負

心理方面主要表現(xiàn)：大學生“特殊群體”大多會因為家庭貧困、學習成績差、就業(yè)失敗、沉迷網(wǎng)絡、心理障礙等產(chǎn)生抑郁、敏感、自我迷失，進而產(chǎn)生自卑、自負情緒。 據(jù)調(diào)查，40% 以上的經(jīng)濟困難學生有自卑心理，70% 沉迷于網(wǎng)絡的學生自我評價過高。此類學生的心理素質(zhì)較普通學生差，心理非常脆弱。

（二）行為方面：自閉VS 偏激、畏縮VS 攻擊性

大學生“特殊群體”在行為方面的主要表現(xiàn)是不愿意或者不敢與他人交流，導致自閉、畏縮，或者行為偏激、潛在攻擊性。這類群體由于較少與他人交流，所以缺乏基本的交流技能。在日常生活交往中，被動、獨來獨往，沒有朋友、容易交往受挫。

（三） 意志品質(zhì)方面：意志力薄弱、依賴性強、抗壓能力差

主要表現(xiàn)在學生意志品質(zhì)弱、抗壓能力差，難以承受來自生活、學習以及就業(yè)等方面的壓力。這類學生如若遇到生活、學習、情感或者就業(yè)等相關挫折或者不如意時，極易產(chǎn)生悲觀、失落消極、壓抑情緒，嚴重時引發(fā)心理問題。

三、大學生 “特殊群體” 思政工作存在的問題

（一）大學生 “特殊群體” 被貼上負面標簽

貼標簽過程不僅影響他人對某一個人的看法，也影響該人的自我認識。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些與其他同學存在差異的學生，很容易被老師或者同學有意無意的貼上標簽。這類學生自從被老師或同學貼上“異類”、“有問題”、“壞人” 等標簽，各種負面標簽都不自由的貼在了這一類同學身上，這類學生逐漸接受他人的不良評價，并在不知不覺中認同他人的不合理觀點，進而產(chǎn)生不自信、敏感、消極、自我放棄甚至反社會等不良情緒。

（二）“一刀切、一鍋煮” 的思政教育方式

近年來，隨著高校擴招，大學生人數(shù)急劇上升，導致班級人數(shù)急劇增多，大學生思想政治教育很少做到“因材施教、分類引導”，大部分都是“一刀切、一鍋煮”。即使面對部分特殊的大學生群體也很少進行針對性的思政教育，這類學生群體因為自身以及外界環(huán)境的影響，逐漸融入班級，變成普通群體中的一員；也可能越來越遠離班級，成為班級“異類”。

四、大學生 “特殊群體” 思政教育工作的新方法

（一）思政教育工作：眼中有學生

在思政教育工作中，做到眼中有學生，增強大學生“特殊群體”存在感，幫助他們樹立自尊、建立自信。思政教育過程中，杜絕標簽，切實做到“因人而異、分類引導”。例如，對待學習困難的學生，要與學生一起分析學習困難或者掛科的原因，引導其針對性改進；對待留守、單親或者家庭特殊的學生，需要給予他們更多的關愛，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點加以肯定，幫助他們樹立自信。對有輕微心理障礙的學生要以心理干預為主，充分利用寢室、班級、心理委員等機制，對該類學生細心關懷、積極關注、耐心等待；對待目標、理想信念缺失的學生，需要幫助他們盡早明確目標、樹立理想信念。

（二）思政教育工作：心中有責任

在思政教育工作中，做到心中有責任，增強大學生“特殊群體”對他人的信任感。人與人之間交往是有溫度的，只有傳遞溫度，才能獲溫度。對于思政教育工作者，有效地進行理想信念就是在傳遞溫度、履行責任。例如，可以營造良好的班級氛圍，使得“特殊群體” 感受到來自老師、同學們、社會的信任、肯定與關愛，愿意打開心扉，吐露衷腸。大學生“特殊群體”的形成都會經(jīng)歷一個過程，要消除這類群體的特殊性也需要一個過程，需要我們細心觀察、耐心教育。

（三）思政教育工作：肩上有擔當

在思政教育工作中，做到肩上有擔當。敢于接擔子、抗責任，積極為“特殊群體”學生創(chuàng)造更多實現(xiàn)自我價值的機會，增強他們的成就感、獲得感，遠離消極墮落、膽小自卑，重塑自尊、自信、自強。針對思政課堂上涉及的社會公益，如，孤寡老人、殘疾或者自閉癥兒童等社會弱勢群體時，盡可能為學生創(chuàng)造條件，帶領學生到實踐中去升華。通過引導、鼓勵他們?nèi)椭@些弱勢群體，鍛煉他們理解人、幫助人的能力，也讓他們收獲成功幫助他人的喜悅。

總之，與普通大學生思想政治教育不同，大學生“特殊群體”的思政教育工作需要更多的耐心、細心和責任心，增強他們的信任感、歸屬感、獲得感。同時，進一步加強理想信念教育和意志品質(zhì)鍛煉，培養(yǎng)他們正義、正直、懂得感恩、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，鍛煉他們自律、自信、自強良好的意志品質(zhì)。

注釋：

①吳海燕. 大學生特殊群體的心理健康與思想政治教育［J］. 江蘇高教，2018 (10)：98.

②許慶亞. 大學生特殊群體教育服務問題探究［J］. 浙江樹人大學學報，2013 (2)：98～99.

③胡曼鑫. 高校輔導員視角下特殊群體學生日常管理的探索與研究［J］. 教育教學論壇，2018(9)：9.

④倪炎. 特殊群體大學生心理彈性差異及影響因素探討［J］. 黑龍江教育( 高教研究與評估)，2018(10)：83.

⑤趙興源. 標簽理論視野下高校特殊群體學生教育與管理［J］. 高教論壇，2018 (7)：125～128.