■趙 靜/ 長春工程學院

每年高校畢業(yè)人群的逐漸增多，大學生也面臨著較大就業(yè)壓力怎樣在如此的就業(yè)壓力下增強大學的社會競爭能力，這是高校學生培養(yǎng)中重要的思考問題，從現(xiàn)今的社會經(jīng)濟形式來看面靈高壓力的社會就業(yè)形式，在學生的在校培養(yǎng)過程中應該著手對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)，方可提升學生的就業(yè)競爭能力，但在培養(yǎng)過程中還需要講究一定的方式方法進行培養(yǎng)。下列將從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性和培養(yǎng)措施進行研究分析。

一、OBE 理念概述

在高校的教育教學中所謂OBE 理念，從詞意上將該理念為在學生教學形式上選用案例導向的方式對學生的學習能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，該理念的英語全意為（Outcomesbased Education，縮寫為OBE）， 從這一教育理念的起源來看，最早源自于于美國對國民教育教學形式所作出的改革。從OBE 理念被提出到運行的范圍來看，在北美的的基礎教育中取得了較好的教學成績，這種教學模式和傳統(tǒng)的教學相比他具有教學形式上的創(chuàng)新性，是在傳統(tǒng)教學中去粗取精去偽存真的形式創(chuàng)新，在教學形式上有著更能適應現(xiàn)今的高校教學模式的創(chuàng)新活力，給我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)帶來了新的生機，在我國高校教學模式的有著重要意義。

二、 OBE 理念概述對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用的重要意義

在我國的高等教學中普遍都是采用四年制的教學形式，學生在接受知識的形式過于形式化，通常都是對專業(yè)理論性的知識掌握，而當高校學生走出校門進入社會時面臨著的就業(yè)，而在用人單位在人員的招聘上能夠注重的是學生的實踐能力和工作業(yè)務中的創(chuàng)新能力，而從我國高校對學生的就業(yè)培養(yǎng)形式來看，普遍重視重視的學生對理論知識的掌握，而在工作中創(chuàng)新能力來看明顯不足，我們進入高校學習的目的也便是能夠適應社會的就業(yè)形式，由此可見在高校學生的培養(yǎng)中創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。

而在高校的學生教學形式的培養(yǎng)中選用OBE 理念對學生進行能力培養(yǎng)，這是對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最佳途徑。從該理念在教學形式上的優(yōu)勢分析來看，這種教學模式在教學過程中更加注重的是學生的自身能力的培養(yǎng)，而在傳統(tǒng)教學模式中往往忽略掉學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致培養(yǎng)的學生在進行創(chuàng)業(yè)就業(yè)時在能力的運用上過于死板呆滯，通過對國外OBE 教育理念對學生培養(yǎng)的效果來看，選用該理念對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)明顯有著較大的優(yōu)勢，這樣的教學模式在教學過程中能加注重的是為學生服務，將學生作為整個教學過程中的主體作用，而教學只是學生在學生過程中的引導者，引導學生對知識的吸收或者對知識的創(chuàng)新。

OBE 理念的教學教學形式和傳統(tǒng)的教學方式中有著明顯的差異性，而前著在學生的培養(yǎng)過程中也更能體現(xiàn)學生的自身能力的價值所在，這對我們先進的社會教學形式來看非常有幫助，能夠有效提升學生在學習過程中既能吸收專業(yè)知識又能在原有知識的基礎上進行創(chuàng)新深化，應該在我國高等教學的教學過程中也必要將OBE 的教學理念運用的學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上去。

三、 OBE 理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上的途徑

上述我們對OBE 理念對高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)點有著一定了解，那么在在高校的實際教學中我們怎么將該理念運用到日常教學中去呢？這是我們教學中需要思考的問題，下列將進行簡要分析。

（1）對傳統(tǒng)的教學理念進行革新，隨著社會經(jīng)濟形式的變革在教學過程中也應該對以往的教學理念進行革新，高等教學在學生的教學培養(yǎng)過程中也應該注重學生的培養(yǎng)方式能夠使用現(xiàn)今的社會發(fā)展需要，而在現(xiàn)今社會形式來看在就業(yè)形式上更加注重的是學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而OBE 理念卻能適應現(xiàn)今的社會就業(yè)需求，通過國外對OBE 理念效果來看，我們能夠清楚的看到西方國家新的教學形式對象學生教學能力培養(yǎng)的重要性，在我國高等教學形式的研究來看想要摒棄以往的教學觀念來適應的新型的教學觀念，需要一定的緩沖時間方可完全適應教學理念，在教學方式的改革上需要學生和教師兩方面同時進行改革，這樣才能發(fā)揮OBE 教學理念的優(yōu)勢性，而在高等教育形式中通常都是一些年齡較大的老教師，這些教師在教學思想觀念的轉變上具有一定的難度性，因此在高校的教學中在教師的招聘上可以引進一些青年高層人才的教師，這是對教學理念的創(chuàng)新改革有著一定幫助。

（2）對傳統(tǒng)教學形式進行轉變，在現(xiàn)今的就業(yè)形式上來看更加注重的是學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而以往的教學觀念更加注重的是學生的理論知識的掌握，那么想要提升學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力應該對以往的教學形式進行轉變，應該將教學的重心工作放在學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在高校的教學模式的轉變中，想要提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在教學方式可以將以往的灌輸式填鴨式的教學方式轉變?yōu)橐龑降慕虒W模式，在教學模式應該注重的是學生的自身的主學習能力這是提升學生創(chuàng)新能力的關鍵途徑。這樣的教學模式還能使學生能夠更加深入的對學生的學習特點進行了解，在教學形式中還可以針對性對學生進行教學。

（3）對教學的知識內容進行完善跟新，隨著時間的遷移在專業(yè)課程的學習過程中可能會存在一定的知識落后性的現(xiàn)象，那么教學在專業(yè)課程教學中應該更加重視知識完整性，對落后的專業(yè)知識進行更新，由此可見教學知識內容的更新也是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵措施，因為知識的完整性關系著對專業(yè)知識的掌握情況，知識基礎的扎實性是提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎，通常創(chuàng)新都是在掌握在基礎知識之上，因此教師在教學過程中可以應該及時關注學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力， 給學生打下扎實的專業(yè)基礎。

（4）通過教學評價刺激學生的教師的教學質量，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是整個教學活動的主導地位，這樣單一式的教學方式不利于學生的教學培養(yǎng)和知識的掌握性，甚至對教師的教學質量有著嚴重影響，并且教學形式上還有著一定的枯燥性，影響學生的學習積極性和學習效率，在高校的教學模式中想要發(fā)揮OBE 理念的在實際教學中的優(yōu)勢，提升學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，就必須要考慮教學活動中的互動性，互評的教學能夠讓教師認識到子自身教學中教學能力的不足，并且教師還能夠從學生的評價活動中發(fā)現(xiàn)學生在學習中的創(chuàng)新性。

四、 結語

在當今的社會經(jīng)濟的發(fā)展形勢下，對學生的創(chuàng)新能力格外重視，而在我國的高等教學中還未認識到學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，導致所培養(yǎng)的學生在畢業(yè)就業(yè)時自身的能力不能適應就業(yè)的形式需求，并在創(chuàng)業(yè)中對創(chuàng)業(yè)點的選擇上也缺乏新異性，通過西方國家的教育模式相比較在我國的高等教育所培養(yǎng)的學生在創(chuàng)新能力上明顯具有一定的差異性，在我國的教育中這種OBE 的教育理也更加受到我國高等教育的重視性，在高校的實際教育中教師可以從教學理念的更新、教學模式的轉變、教學互評、專業(yè)知識的更新這四個方面進行OBE 教學理念的引入，從而實現(xiàn)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。從而提升高校學生的就業(yè)競爭力。除此之外對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上還可以加大學生實踐操作課程從實踐中提升學生的創(chuàng)新能力，這也是加強學生實踐創(chuàng)新能力的關鍵所在。