■楊 志/遼寧理工職業(yè)學(xué)院

微學(xué)習(xí)模式是由奧地利因斯布魯克大學(xué)學(xué)習(xí)研究專家林德納于2004年首次提出的，微學(xué)習(xí)有兩個必要的要素：微型內(nèi)容和微型媒體。微型內(nèi)容是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)模比較小，且知識相對獨立；微型媒體是指手機、平板等移動電子終端。相比傳統(tǒng)的教育模式，微學(xué)習(xí)的特點具體表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)頻率高。二是學(xué)習(xí)地點靈活；三是學(xué)習(xí)工具便捷高效，語音、視頻等穿插與微課件中，增強學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的互動體驗。

一、高校高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職大學(xué)英語課程

遼寧省高職院校的大學(xué)英語課程主要為《高職實用英語教程》，授課學(xué)時在64-128之間，通過學(xué)習(xí)達到大學(xué)英語A級以上水平。其目標是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，提高學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域用英語進行交流的相關(guān)能力。

（二）高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語課堂在教學(xué)模式上仍然以傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式為主。這種常規(guī)教學(xué)模式的基本范型：傳遞——接受。一般程序：復(fù)習(xí)提問——導(dǎo)入新課——講授新知識——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)。優(yōu)點：教師運用方便，表達自如，省時省力，可以充分發(fā)揮教師的語言魅力，用語言去調(diào)動學(xué)生、感染學(xué)生。不足：教師依靠單渠道傳遞信息，學(xué)生被動地接收信息，基本上沒有擺脫“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)模式。

有些院校的課堂教學(xué)采用情境型教學(xué)模式。其優(yōu)點利于學(xué)生愉快而扎實地掌握知識，提高學(xué)生的自主精神與合作精神。缺點是教學(xué)靈活度大，學(xué)生參與度比率低，造成表演者少，觀眾多的現(xiàn)象。

（三）高職學(xué)生現(xiàn)狀

自自主招生實施以來，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較低，根據(jù)一項問卷調(diào)查顯示，想學(xué)英語且能主動學(xué)習(xí)者約占20%；想學(xué)英語但需要老師指導(dǎo)幫助者約占70%；不想學(xué)習(xí)英語者約占10%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在中國特色社會主義新時代，高職學(xué)生比較重視英語，盡管英語基礎(chǔ)相對薄弱，但90%的學(xué)生希望學(xué)好英語提升就業(yè)競爭力，更好地實現(xiàn)自己的人生價值。

二、微學(xué)習(xí)模式設(shè)計

如何充分利用以上信息化教學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對于高職學(xué)生而言，微學(xué)習(xí)模式設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)以下四個轉(zhuǎn)變：

（一）由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂是以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)習(xí)變成了死記硬背知識、學(xué)生花時間記筆記的過程。而微學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為主體。學(xué)生花更多時間課下主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測驗，課上主要是教師答疑解惑，有針對性的強化訓(xùn)練解決學(xué)生個體及整體存在的問題。

（二）由“教材”向“資源”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)都是以教材、參考書為主。在微學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過教師制作的微視頻、預(yù)習(xí)課件、自測課件獲取大量學(xué)習(xí)訓(xùn)練資料，學(xué)生可以在比較零碎的時間利用手機可以隨時隨地快速準確地獲取新知識。

（三）由“知識”向“能力”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要是通過教師的講授獲取知識，思維受到一定的限制，缺乏發(fā)展的自主性與創(chuàng)新性。而微學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過事先預(yù)習(xí)課件、搜集資料掌握知識點，再通過自主測驗了解自己知識點的運用情況。這種模式下學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立搜集資料來獲取知識，逐步改變學(xué)習(xí)思維，進而不斷提高自己獨立解決問題的能力。

（四）由“整體”向“個性化”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師無法全面滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。而在微學(xué)習(xí)模式下，教師不僅能掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，而且能掌握學(xué)生個體學(xué)習(xí)動態(tài)，并針對學(xué)生個體問題實現(xiàn)與學(xué)生即時互動、答疑解惑，避免吃大鍋飯。

三、微學(xué)習(xí)模式平臺的建設(shè)

（一）雨課堂簡介

雨課堂由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革。

（二）雨課堂功能與特點

雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。

（三）創(chuàng)建課程與班級

在電腦中下載雨課堂最新版軟件，安裝后，PPT工具欄中就有了雨課堂菜單。點擊雨課堂菜單，點擊工具欄左側(cè)“掃一掃登錄”，教師用手機掃描二維碼關(guān)注并登錄微信雨課堂，點擊“我的”-“課程”-“我要開課”-“+ 新增班級”，輸入課程名稱及班級名稱，即完成課程班級的建立。創(chuàng)建成功的班級會有一個班級專屬的二維碼及邀請碼，學(xué)生掃碼輸入姓名等相關(guān)信息即可加入班級。

（四）雨課堂課件及自測題的制作與發(fā)布

教師通過PPT雨課堂插件不僅可以發(fā)布PPT授課課件而且可以制作自測題（單選、多選、簡答等，并提供答案解析及分值），并發(fā)布到雨課堂微信平臺，選擇發(fā)布班級，學(xué)生即可隨時隨地進行課件預(yù)習(xí)、課后自測答題并檢驗學(xué)習(xí)效果。

四、 雨課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）雨課堂在課上的應(yīng)用

在課堂上，教師針對某個重點難點制作測驗課件，發(fā)布授課班級，讓學(xué)生計時完成，實現(xiàn)鞏固提高的目的。此外，通過雨課堂也能掌握學(xué)生的出勤情況，節(jié)省上課點名時間，提高教學(xué)效率。

（二）雨課堂在課下的應(yīng)用

教師發(fā)布教學(xué)課件、自測題供學(xué)生預(yù)習(xí)自測，并把每次測驗成績與考核掛鉤。為了激發(fā)學(xué)生課后完成任務(wù)的積極性，采取加分鼓勵的評價辦法，每完成一次任務(wù)記1分，計入平時考核成績中；通過雨課堂評價考核作為保障及加分鼓勵機制，學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）正確處理以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的關(guān)系

雨課堂微學(xué)習(xí)模式使課上訓(xùn)練、課下學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮了以學(xué)生為中心的地位，教師成為真正意義上的組織者、引導(dǎo)者。

五、 微學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

（一）豐富的微學(xué)習(xí)資源，促進資源共享建設(shè)

在微學(xué)習(xí)模式的研究與實踐過程中，制作了一套微學(xué)習(xí)課件、自測題課件及微視頻，豐富了教學(xué)與學(xué)習(xí)的資源，通過一到兩輪的教學(xué)實踐，不斷修改完善學(xué)習(xí)資源，為今后打造資源共享建設(shè)提供有力保障。

（二）促進教育公平，全面提升教育質(zhì)量

十八屆三中全會首次把教育信息化寫入中央全會決議，提出“構(gòu)建利用信息化手段，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”，從頂層提出了教育現(xiàn)代化的目標。微學(xué)習(xí)模式的建設(shè)能夠有力促進互聯(lián)網(wǎng)遠程教育的建設(shè)與發(fā)展，改變傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式，通過資源共享機制，能夠縮小城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量差距，促進教育公平，加快實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的目標。

六、結(jié)語

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高“微學(xué)習(xí)模式”思想認識是提高高職英語教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)中只有融入信息化技術(shù)手段，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的微學(xué)習(xí)模式，改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)思維為主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的課程教學(xué)體系，加強校校合作，互相學(xué)習(xí)借鑒，建立資源共享機制，全面提升英語教育質(zhì)量，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標。