■安 燕/湖南司法警官職業(yè)學(xué)院

一、前言

應(yīng)用寫作學(xué)科對于高職院校學(xué)生來說，是一門基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的學(xué)科，因為應(yīng)用寫作能力是新時期下應(yīng)用型人才必須具備的基本能力之一，也是今后走進(jìn)工作單位所必須具備的能力，因此成為高職院校在實施高等職業(yè)教育中相當(dāng)重要的教學(xué)內(nèi)容之一。但是在應(yīng)用寫作的實際教學(xué)過程中，如何在短短一個學(xué)期內(nèi)彌補(bǔ)學(xué)生在文化基礎(chǔ)存在短板的現(xiàn)狀，如何使學(xué)生快速掌握應(yīng)用寫作知識、技巧，并能在今后工作時迅速滿足自身崗位相關(guān)應(yīng)用寫作任務(wù)，是新形勢下高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)亟需解決的問題，尤其是在應(yīng)用寫作教學(xué)中由于場景的缺失，導(dǎo)致學(xué)生理解不了應(yīng)用寫作相關(guān)要求，亟需新的方式方法予以彌補(bǔ)。

二、高職應(yīng)用寫作教學(xué)中亟需解決的問題

（一）“填鴨式”教學(xué)仍是主流

雖然，大家都認(rèn)為應(yīng)用寫作能力是新時期下應(yīng)用型人才必須具備的基本能力之一，需要高度重視應(yīng)用寫作能力的教學(xué)，但在實際安排應(yīng)用寫作教學(xué)課程時，各高職院校通常只安排為一個學(xué)期的教學(xué)時間，除文秘類專業(yè)外，其他專業(yè)每周的課時平均在2 個課時左右。在時間未得到充分保障下，應(yīng)用寫作教學(xué)就不能采取“教-學(xué)-練-評-改”這種循環(huán)反復(fù)、循序漸進(jìn)，從通用應(yīng)用寫作文種慢慢過渡到專用應(yīng)用寫作文種上的教學(xué)方式，只能按照教育中傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，通過教師講授應(yīng)用寫作種類、概念、作用、特點、格式、寫法、寫作要求等等，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即使在教學(xué)中穿插例文分析，但在整個教學(xué)過程中仍然是以理論為主，教學(xué)步驟雷同，課堂內(nèi)外的實踐較少，內(nèi)容單一而枯燥，尤其是在教學(xué)時缺乏互動環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣不容易被調(diào)動起來，學(xué)生參與度缺失，必然導(dǎo)致學(xué)生記憶不深刻，提升應(yīng)用寫作能力的教學(xué)目標(biāo)就難以實現(xiàn)。

（二）教學(xué)缺乏針對性

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018 年）》（教 職 成〔2015〕9號）提出“融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化建構(gòu)”的教學(xué)要求，每一所高職院校以及每一個專業(yè)對應(yīng)的都是今后不同的工作崗位和工作場景，要想培養(yǎng)出符合國家要求的實用型高技能人才，高職院校必須有針對性地開展教學(xué)工作，應(yīng)用寫作教學(xué)也是如此。比如，公安類高職院校和衛(wèi)生類高職院校、公共關(guān)系專業(yè)和教育專業(yè)，在應(yīng)用寫作教學(xué)時，通用類應(yīng)用寫作可以一樣，但必須引入各自不同行業(yè)、不同專業(yè)的應(yīng)用寫作內(nèi)容，才能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，但目前高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中，由于應(yīng)用寫作教材大多是通用類的，因此不分高職院校類型或不分學(xué)生所學(xué)專業(yè)，統(tǒng)一教學(xué)方式方法，開展通用類應(yīng)用寫作教學(xué)，從而缺乏針對性，學(xué)生更加積極性不高。

（三）教學(xué)效果不佳

目前，高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師大多會在課后布置作業(yè)，要求學(xué)生就某一文種和某個場景，進(jìn)行應(yīng)用寫作練習(xí)，以檢驗學(xué)生對應(yīng)用寫作知識的理解和應(yīng)用能力。但是，學(xué)生由于缺乏工作經(jīng)驗，對于應(yīng)用寫作對應(yīng)的背景并不了解，不知道如果寫不正確會產(chǎn)生什么樣的影響，往往為寫作而寫作，學(xué)生雖然有過訓(xùn)練，但并未能真正理解其背后的現(xiàn)實意義和價值，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

三、自媒體自身特點有助于彌補(bǔ)應(yīng)用寫作教學(xué)缺陷

（一）自媒體在學(xué)生中有著廣泛應(yīng)用

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第 34 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至 2014年 6 月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá) 6.49 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，其中大專及以上學(xué)歷人群占 21.4%。與此同時，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá) 5.57 億，較 2013 年增加5672 萬人。從以上數(shù)據(jù)中，我們不難看出數(shù)以億計的人們正成為互聯(lián)網(wǎng)新媒體信息的接收者，自媒體發(fā)展也是同樣快速，以抖音為例：據(jù)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和抖音運營商公開數(shù)據(jù)，截至2018 年2月，每100 臺活躍終端有超過14 臺安裝了抖音短視頻； 2018 年6 月，抖音首次對外公布國內(nèi)的日活用戶突破1.5 億，月活用戶超過3 億。自媒體已經(jīng)成為高職學(xué)生日常生活必不可少的新型方式，將自媒體引入應(yīng)用寫作教學(xué)，將受到眾多學(xué)生的支持。

（二）自媒體重在自我參與

2003 年7 月，美國新聞學(xué)會媒體中心發(fā)布了由謝因波曼與克里斯威理斯兩位聯(lián)合提出的自媒體研究報告，提出自媒體是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身的事實、新聞的途徑。簡言之，即公民用以發(fā)布自己親眼所見、親耳所聞事件的載體，如博客、微博、微信、論壇/BBS、短視頻等?？梢?，自媒體只是載體，但自媒體與傳統(tǒng)媒體最大的區(qū)別，就是制作者，傳統(tǒng)媒體是由媒體機(jī)構(gòu)作為制作者，而自媒體則是制作者本人，因此，自媒體的自我參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他媒體，也由此受到個人的追捧。將自媒體引入應(yīng)用寫作教學(xué)，可以解決學(xué)習(xí)參與度不高的局限，充分調(diào)動學(xué)生積極性，教、學(xué)互動，更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）自媒體更有針對性

自媒體是制作人根據(jù)自己的興趣、愛好等自己制作的媒體，因此，可以更加體現(xiàn)個性化。比如中國警察網(wǎng)公布的2018 年6 月公安政務(wù)抖音號排行榜，260 家公安抖音號6 月份一共取得了51億播放量，這些自媒體都是在一定引導(dǎo)下開展的公安教育或警示。因此，應(yīng)用寫作可以在教師引導(dǎo)下，針對不同的高職院校、不同專業(yè)，制作不同的應(yīng)用寫作教學(xué)自媒體，從而解決應(yīng)用寫作教學(xué)針對性不足問題，也能更好培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型人才。

四、自媒體在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）用自媒體介紹理論要點

應(yīng)用寫作的不同文種，都在著獨特的應(yīng)用場景和要求，比如：請示，是下級向上級報出、請上級明確意見的文種，要求一事一請示，上級必須書面回復(fù)。此時，可以讓學(xué)生分組設(shè)計出一個需要上級單位幫助的場景，將請示的各項理論知識點全部在短視頻或其他自媒體，要求使其他組學(xué)生能夠一看即明白，然后多組進(jìn)行PK，選出最佳自媒體，這樣將內(nèi)容單一而枯燥的應(yīng)用寫作知識點，經(jīng)學(xué)生之手，重復(fù)生動地展示出來，將有效解決學(xué)生對理論知識不感興趣的問題。

（二）用自媒體作為例文背景

情景式教學(xué)是應(yīng)用寫作教學(xué)中最為常見的方法，以往，都是例文講解的方式，即使學(xué)生覺得有所收獲，但由于缺乏工作經(jīng)驗，對例文的應(yīng)用背景經(jīng)常是一知半解，一但進(jìn)入到實際工作中，尤其在專用文種寫作時，往往覺得大相徑庭。通過自媒體的制作，可以讓學(xué)生參與到例文的場景設(shè)計之中，收集各種場景，為例文分析和選擇合適的場景，將使學(xué)生深刻了解各類文種應(yīng)用場景，比較出不同文種的應(yīng)用場景區(qū)別，能夠在特定場景下選擇正確文種進(jìn)行寫作。

（三）用自媒體進(jìn)行錯誤示范

應(yīng)用寫作中最容易出現(xiàn)的問題，就是學(xué)生在寫作中運用了錯的文種、格式、寫法等，但學(xué)生并不知道發(fā)生這些錯誤將導(dǎo)致的后果，因此，也就不重視應(yīng)用寫作的細(xì)節(jié)。通過自媒體，可以將正確與錯誤的應(yīng)用寫作文章導(dǎo)致的后果，逐一展示出來，比如，撰寫通知時，可以制作出“請于本周五之前將報告交到辦公室”到底含不含周五等，通過自媒體展示出來正確和錯誤的情況，讓學(xué)生在參與的同時，清晰明確地知道錯誤的后果，那么在今后參加工作時才能避免同樣錯誤的產(chǎn)生。

（四）用自媒體開展自我學(xué)習(xí)

應(yīng)用寫作教學(xué)中最大的問題，還是學(xué)生參與度不高，靠“填鴨式”開展教學(xué)的問題。通過自媒體，可以讓學(xué)生在制作自媒體的時候，在無意間對自媒體制作中應(yīng)用到的應(yīng)用寫作知識進(jìn)行自主自動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。比如在制作指示性通知的自媒體時，就必須知道通知是什么文種，有什么寫作要求，在什么場景下寫通知，那么指示性通知與其他類型的通知有什么區(qū)別也需要進(jìn)行認(rèn)真研究，才能制作出符合要求的自媒體。