■郁建英/蘇州市相城區(qū)渭塘中心幼兒園

一、問題的提出

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動建構(gòu)的?！薄毒V要》精神也指出“要從孩子身邊取材，引導(dǎo)幼兒對身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點、變化產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！痹谶@樣的教育理念中，教師越來越關(guān)注幼兒在日常生活中遇到的科學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)問題，但在實際活動引導(dǎo)中教師卻容易將這種科學(xué)引導(dǎo)停留在活動形式上，這就降低了活動的開展有效性。如何讓幼兒的科學(xué)探究活動變得更加有意義，教師的指導(dǎo)策略就變得尤為重要。

二、教師在指導(dǎo)過程中的不當(dāng)現(xiàn)象

（一）現(xiàn)象1：忽視探索活動內(nèi)涵的提升

幼兒園的生活是豐富多彩的，時時處處都隱含著科學(xué)教育現(xiàn)象和教育的契機(jī)。如雨后的“玩水塘”活動，活動中孩子會發(fā)現(xiàn)“為什么水花有的小有的大”、“濺起來的水花為什么是白的呢？”、“為什么水踩下去會發(fā)出不同的聲音？”有的孩子還會發(fā)現(xiàn)不同的鞋子在水中的干濕情況也會不同……活動中孩子們發(fā)出了不同的問題，形式也很熱鬧，但這樣的實踐活動孩子的探究行為卻沒有得到很好地發(fā)展。因為有的教師雖然能觀察到孩子的行為表現(xiàn)，但對待孩子的問題，教師們就無法進(jìn)行很好的處理，教師自身科學(xué)素養(yǎng)還需要提升?？此啤盁狒[”背后，教師只關(guān)注孩子是否參與了活動，卻對活動中所產(chǎn)生的科學(xué)核心概念和原理把握不準(zhǔn)，幼兒所獲無幾。

（二）現(xiàn)象2：忽視幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

由于幼兒對周圍世界有著積極的求知探素態(tài)度，因此在日常生活中孩子們總是愛問“是什么”“為什么”，有些孩子還想知道“怎么來的”“怎么做的”。教師能關(guān)注到孩子的這些提問和想法，但由于活動是產(chǎn)生于日常生活環(huán)節(jié)中，有些教師就由于各種因素如時間、場地等，急于想把某種知識技能告訴幼兒，而忽略幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

孩子們看見成群的螞蟻在爬行，有的孩子就會問“為什么螞蟻要這么多一起走啊？”教師聽了立馬會回答“這是因為天氣要變化了，螞蟻要搬家了！”還有的孩子追問：“那螞蟻要吃什么呢？”教師也會隨意的告訴幼兒螞蟻喜歡吃甜食、香食。在教師的解釋中幼兒知道了螞蟻成群爬行的原因也知道了螞蟻的飲食情況，但這些知識都是教師直接傳授給幼兒的，教師沒有引導(dǎo)幼兒去查閱資料或者進(jìn)行實驗探究，自己總結(jié)關(guān)于螞蟻的科學(xué)知識。

（三）現(xiàn)象3：忽視探索活動后續(xù)的引導(dǎo)

三是教師的引導(dǎo)只局限于當(dāng)前的活動，沒有保護(hù)好幼兒后期的探索欲望，這樣也降低了科學(xué)探究行為的價值。如生活中教師經(jīng)常會和孩子一起發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)問題和現(xiàn)象，在活動中教師相當(dāng)?shù)赝度牒秃⒆觽円黄疬M(jìn)行猜測、實驗，但是沒過多久教師就會因繁忙或遺忘的原因就把之前孩子所有的探索經(jīng)驗都拋棄了。如在一次種植活動中，有的孩子發(fā)現(xiàn)有的花盆底下有孔，有的沒有，在活動中教師和幼兒開展了熱烈的討論，孩子們在老師的引導(dǎo)下也有了初步的經(jīng)驗，但隨后一段時間，教師就再也沒有讓孩子關(guān)注有孔和沒孔花盆種植的差別，孩子們對這個問題的追尋就到此打住了。

科學(xué)探究是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，有的需要較長時間的實踐研究，有的則需要通過觀察比較的方法得出結(jié)論，而我們老師該給孩子的是一種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、堅持的科學(xué)態(tài)度，讓孩子感受科學(xué)探究的獨特性，保持一顆積極向上的的求知、求真之心。

（四）現(xiàn)象4：忽視探索活動的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性

《綱要》的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了幼兒園科學(xué)教育活動應(yīng)該滲透于一日生活之中，應(yīng)該生活化、日常化，但這依然不能違背科學(xué)教育的嚴(yán)謹(jǐn)性，日常生活中的科學(xué)探究也是如此。對于正規(guī)化的科學(xué)教育活動，教師會斟酌一字一言，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度琢磨每個問題的提出和概念性的總結(jié)。但在非正規(guī)科學(xué)探究活動中，教師就會忽視言語的嚴(yán)謹(jǐn)性，過于隨意，殊不知教師的隨意回答將會影響孩子的認(rèn)知和科學(xué)態(tài)度。

因此在指導(dǎo)幼兒日常的科學(xué)探索行為時，還要注意語言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及探究方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，給孩子提升、歸納的關(guān)鍵經(jīng)驗和概念更要科學(xué)、正確。比如當(dāng)幼兒對一個現(xiàn)象感興趣提問教師的時候，教師萬不可不懂裝懂，給予孩子錯誤的信息和概念。

另外，由于此類非正規(guī)性的科學(xué)探究是產(chǎn)生于日常生活中，因此活動的場地、時間都沒有可控性，有的教師為了不影響其他生活學(xué)習(xí)的節(jié)奏，會制止此類活動的繼續(xù)推進(jìn)，孩子們?nèi)狈Τ渥闾骄繒r間的保障，探究欲望得不到較好的滿足。還有由于探究行為發(fā)生的時空間較隨意，有的幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)破壞行為，面對這種情況有的老師會更傾向于日常生活常規(guī)的建立，而控制幼兒進(jìn)一步深入、大膽的探究。

三、教師對幼兒日?？茖W(xué)探究行為的指導(dǎo)策略

以上就是教師們在引導(dǎo)幼兒開展日常探究活動中的一些不當(dāng)現(xiàn)象，教師要把握幼兒在日?？茖W(xué)探究中的學(xué)習(xí)特點，樹立幼兒科學(xué)探究生活化、游戲化的觀念，站在孩子的學(xué)習(xí)立場上制定指導(dǎo)策略，擺正教師的角色位置。

（一）做一個敏銳的觀察者，記錄幼兒驚喜發(fā)現(xiàn)

幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲望，在日常的科學(xué)探究活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點并巧用手機(jī)、相機(jī)等工具，記錄幼兒的驚喜瞬間，把幼兒感興趣事物或想要探究問題進(jìn)行深入的引導(dǎo)。通過觀察教師可以預(yù)測幼兒在科學(xué)活動中將要用到什么材料和工具，并組織幼兒參與材料的準(zhǔn)備。當(dāng)教師捕捉到兒童所面臨困境時，也可以適時地提供幫助，如教給幼兒一些正確學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)幼兒討論、探索、合作、分享，支持和引導(dǎo)他們自己進(jìn)行猜想和假設(shè)，嘗試分析問題，并設(shè)計解決問題的方案。

（二）做一個機(jī)智的傾聽者，激發(fā)幼兒暢談經(jīng)驗

科學(xué)教育的目標(biāo)《綱要》是這樣闡述的：“能用適當(dāng)方式表現(xiàn)、交流探究的過程和結(jié)果”。可見幼兒在探究過程中的“說”是至關(guān)重要的。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。教師對幼兒的傾聽，有助于教師深入了解幼兒思維活動及科學(xué)探究過程，因此教師一定要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的探索環(huán)境，鼓勵幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)、問題表述出來。

另外在探究過程中，教師過多的提問、言語干涉只會抹殺對幼兒學(xué)習(xí)過程的解讀，因此教師要適時、巧妙的設(shè)計提問，以啟發(fā)性的問題如“你是怎么解決的？”“還有什么好辦法？”等鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，把自己的所見、所思、所想直接表達(dá)出來。在這樣的基礎(chǔ)上教師幫助幼兒恰當(dāng)?shù)慕⒖茖W(xué)的核心經(jīng)驗。

（三）做一個平等的參與者，助推幼兒深入探究

日常生活中的探究活動有別于集體教學(xué)中正規(guī)性的科學(xué)探索，它的空間、場地是開放性的，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境更能激發(fā)幼兒的探索欲。教師在這樣的環(huán)境中，要以“探索參與者”、“朋友”的角色進(jìn)入幼兒的活動，在心理環(huán)境上給予幼兒大膽探索的空間。如在“螞蟻事件”中，教師應(yīng)該表現(xiàn)出和孩子一樣的欣喜，應(yīng)該讓孩子感受到教師和孩子們一樣是多么想知道關(guān)于螞蟻的一切，積極調(diào)動起幼兒的活動興趣。進(jìn)而鼓勵孩子對螞蟻提出不同的問題，助推幼兒深入的思考尋找答案，而不是以教師“教授知識”的主導(dǎo)姿態(tài)，一下子把孩子的興趣、求知欲給化解掉了。“科學(xué)探究活動的目的不僅是讓幼兒獲得科學(xué)知識和概念，而是讓幼兒親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程?！?/p>

教師要尊重幼兒的想法和做法，切勿高高在上，讓孩子覺得老師就是權(quán)威，這就會限制幼兒的思維、自信，要給孩子一個敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們敢于動手，想不敢想的問題。

（四）做一個勤懇的實踐者，激勵幼兒探索創(chuàng)新

幼兒日常生活中的探究產(chǎn)生具有不確定性，有些探究內(nèi)容單靠一段時間是無法滿足幼兒的探索欲望的，但是孩子的探索欲又是來的快去的快，如何保護(hù)好孩子的求知欲，就需要教師自己做一個勤懇的實踐者。一方面教師要以照片、圖畫、文字等方式記錄孩子的前期發(fā)現(xiàn)，通過照片或視頻再現(xiàn)活動情境的方式，來引導(dǎo)幼兒思考探究活動中的一些現(xiàn)象和問題，另一方面要激勵幼兒拓展思維，對好奇的現(xiàn)象、事物進(jìn)行多維度的思考，并提取有價值的經(jīng)驗，再通過正規(guī)化的集體科學(xué)教學(xué)將幼兒這種日常生活中的探索求知欲繼續(xù)延生，逐漸幫助幼兒形成堅持、求真的積極學(xué)習(xí)態(tài)度

（五）做一個博學(xué)的學(xué)習(xí)者，把握正確核心經(jīng)驗

幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容比較廣泛，大千世界中的涉動植物、物質(zhì)與材料、天氣與自然現(xiàn)象等都是孩子感興趣的。在科學(xué)探究活動中，要使事實和主題圍繞核心概念展開，才能使幼兒的探究不流于形式，所以教師要對幼兒探究的活動所涉及的探究內(nèi)容和關(guān)鍵經(jīng)驗、相關(guān)的科學(xué)概念和原理要有準(zhǔn)確的把握。例如幼兒在玩落葉、玩沙的游戲中，孩子們能在其中提出好多奇妙問題，那哪些“科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗”是適合幼兒深入探究的，就需要教師進(jìn)行思考、篩選，并胸有成竹地和孩子進(jìn)行探索。

作為教育者要給孩子一杯水自己就需要有一桶水，那教師就必須不斷地學(xué)習(xí)反思，提高自身科學(xué)知識水平，有了牢固、扎實的基礎(chǔ)才能正確判斷孩子的行為，并提取符合幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知的核心經(jīng)驗，更好地幫助幼兒探索這個世界。

（六）做一個智慧的評價者，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說明部分強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)建立將有益于幼兒終身。在日常的探究活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，以及幼兒違規(guī)行為背后良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并加以提升肯定。如日常生活中有的孩子為了觀察草叢中的小昆蟲會弄得滿身泥漿，為了發(fā)現(xiàn)物體沉浮的秘密會弄得場地“水漫金山”，也有的甚至?xí)p壞一些物品，面對這些“錯誤”，希望教師能耐心的進(jìn)行觀察，以積極的科學(xué)求知態(tài)度來評價孩子的行為以及語言，多聽聽孩子為什么這么做。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力?！庇變禾剿饔谋３忠环矫鎭碜詫茖W(xué)探索活動成功的體驗，另一方面則來自于成人的評價，教師在探索過程中，要運用積極、恰當(dāng)?shù)脑u價來激勵幼兒，無論幼兒的觀點正確與否，首先都要肯定幼兒的想法，然后積極引導(dǎo)幼兒把最后結(jié)論和自己最初的想法做對比，從而改進(jìn)原有想法。讓幼兒從小樹立積極正向的科學(xué)信念，將有利于幼兒的終身發(fā)展。