■常文碩 范會(huì)敏/黑河學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，很多領(lǐng)域都快速實(shí)現(xiàn)了勝者通吃，但是在教育領(lǐng)域卻很少有頂尖的教師將自身的教育成果廣泛而有效的傳播出去，即使傳播出去，受眾更多的是教師同行，很難使其在學(xué)生群體中直接受益。遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了無(wú)線電的開(kāi)放大學(xué)，中國(guó)的廣播電視大學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程等多個(gè)階段，特別是近幾年的慕課，影響范圍越來(lái)越大，但是較大的癥結(jié)在于效率雖然有提升但是仍然有限。其根本原因在于，技術(shù)和媒介雖然越來(lái)越容易幫助教育進(jìn)行大范圍的傳播，但是基礎(chǔ)教育仍然需要教師與學(xué)生的有效互動(dòng)才能達(dá)到目標(biāo)。

2018年12月，《中國(guó)青年報(bào)》的“冰點(diǎn)周刊”微信公眾號(hào)發(fā)表了一篇題為《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》的文章，兩天之內(nèi)閱讀量突破400萬(wàn)，單個(gè)微博話題閱讀量達(dá)到2000萬(wàn)，在教育界引發(fā)熱烈討論。圍繞網(wǎng)絡(luò)課程特別是直播課來(lái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)兩端的機(jī)構(gòu)、人員進(jìn)行梳理，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)相對(duì)可行的運(yùn)行策略，歸納起來(lái)可以稱之為“一師雙助直播課”：依托網(wǎng)絡(luò)直播課，教育發(fā)達(dá)地區(qū)主講教師以課堂直播形式向教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生授課，輔以一名教育發(fā)達(dá)地區(qū)青年助教與欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的教學(xué)模式。為簡(jiǎn)化表述，下面將教育發(fā)達(dá)地區(qū)概括為發(fā)送端，將教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)概括為接收端。

一、教育部制定網(wǎng)絡(luò)支教大政方針

支教作為我國(guó)基礎(chǔ)教育平權(quán)的一種形式，見(jiàn)諸報(bào)端有據(jù)可查的記錄始于《中國(guó)建材》1986年08期的文章《首屆赴青海講師團(tuán)圓滿完成任務(wù)回京》。之后支教活動(dòng)源源不斷，在一定程度上推動(dòng)了基礎(chǔ)教育平權(quán)。這種短則幾天長(zhǎng)則兩三年的支教活動(dòng)雖然為教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)注入了新鮮血液，因其缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，帶來(lái)益處的同時(shí)也留下了很多后遺癥，甚至擾亂了原本的教學(xué)生態(tài)，惡化了當(dāng)?shù)貛熒P(guān)系，成為接收方校長(zhǎng)、教師的難言之隱。目前我國(guó)的支教群體以本科師范生為主，真正優(yōu)秀的在職教師的支教活動(dòng)開(kāi)展受到方方面面的限制，雖然也有部分地區(qū)制定了教師的流動(dòng)機(jī)制，但是效果欠佳。網(wǎng)絡(luò)支教可以在很大程度上解決這一難題，第一，不需要優(yōu)秀教師離開(kāi)原來(lái)工作崗位，對(duì)于教師及其家庭不增加新的負(fù)擔(dān)。第二，不會(huì)削弱優(yōu)秀教師所屬學(xué)校的師資力量，第三，不額外增加接受支教學(xué)校的負(fù)擔(dān)。在不觸動(dòng)任何一方利益的前提下，可以有效促進(jìn)基礎(chǔ)教育平權(quán)，網(wǎng)絡(luò)支教是一條行之有效的策略。

二、教育局與學(xué)校制定激勵(lì)政策

（一）遴選優(yōu)秀主講教師政策

發(fā)送端的教育局與學(xué)校共同制定遴選優(yōu)秀主講教師的政策與實(shí)施方案，對(duì)優(yōu)秀主講教師的薪酬待遇、評(píng)聘政策予以適當(dāng)傾斜。學(xué)校制定詳細(xì)規(guī)定，切實(shí)有效地保障優(yōu)秀主講教師的各方面待遇，形成光環(huán)效應(yīng)，促進(jìn)更多的教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。通過(guò)階段性學(xué)生成績(jī)考核，分析直播課的教學(xué)效果，為主講教師發(fā)放績(jī)效獎(jiǎng)金。教育局為完成“互聯(lián)網(wǎng)＋支教”任務(wù)的學(xué)校給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）助教激勵(lì)政策

接收端教師要在一師雙助直播課模式中，由原來(lái)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂助教、課后輔導(dǎo)教師和心理輔導(dǎo)師。初期工作量在原有基礎(chǔ)上增加很多，地位上有所下降，這就需要學(xué)校在薪酬待遇上要有所提高，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況發(fā)放績(jī)效獎(jiǎng)金。對(duì)于發(fā)送端主講教師的青年助教，工作量也有所增加，也應(yīng)在薪酬待遇上給予提高。初期看來(lái)，教育經(jīng)費(fèi)投入比之前會(huì)增多，但是如果向接收端投入同等教學(xué)水平的優(yōu)秀教師的經(jīng)費(fèi)相比，其實(shí)節(jié)省了投入，提高了教育質(zhì)量，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育平權(quán)。

三、一師雙助直播課實(shí)施策略

一師雙助直播課，形成以學(xué)生為中心，以直播課為平臺(tái)，優(yōu)秀主講教師在線主講，本校助教課后實(shí)時(shí)面對(duì)面輔導(dǎo)，青年助教放學(xué)后在線答疑的新型教學(xué)模式。盡可能減少遠(yuǎn)程教學(xué)的隔閡感，清除教與學(xué)的盲區(qū)和死角。

（一）主講教師調(diào)整優(yōu)化課程

主講教師在該模式中承擔(dān)“教”的主要職責(zé)，在教好本班學(xué)生的同時(shí)，還要兼顧遠(yuǎn)程在線學(xué)生的情況，雖然該模式下不要求主講教師在線與遠(yuǎn)程學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，但是在備課、講課時(shí)選取的案例盡量讓所有學(xué)生都能有所了解。例如《這塊屏幕可能改變命運(yùn)》中兩端的學(xué)校分別是成都七中和云南祿勸一中，如果主講教師舉了一個(gè)非常本土化的例子，那么對(duì)于遠(yuǎn)在云南偏遠(yuǎn)縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能難以理解。限于主講教師在本校已經(jīng)承擔(dān)較重工作，他們無(wú)法有大量時(shí)間和接收端的學(xué)生互動(dòng)。在本模式中，我們給主講教師與接收端學(xué)生設(shè)置每周一個(gè)學(xué)時(shí)的難點(diǎn)答疑環(huán)節(jié)，將接收端學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)提煉出來(lái)統(tǒng)一答復(fù)。

（二）教育欠發(fā)達(dá)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變職能與心態(tài)

接收端教師要從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成課堂助教、課后輔導(dǎo)教師和心理輔導(dǎo)師，在做好以上工作的同時(shí)還要認(rèn)真向主講教師學(xué)習(xí)，積極提升自我，獲得新的成長(zhǎng)。

1、課堂助教

課堂授課的職能交給發(fā)送端的主講教師，接收端的教師要調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變自身職能，從原來(lái)課堂的主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上陪同學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)記錄學(xué)生疑問(wèn)與難點(diǎn)。畢竟主講教師在線直播課主要考慮的與其同一空間的學(xué)生，與接收端的學(xué)生的認(rèn)知會(huì)有差距，這時(shí)候就需要接收端課堂的助教及時(shí)幫助學(xué)生。另一個(gè)重要的工作就是組織好直播時(shí)的課堂紀(jì)律，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)提醒和督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2、課后輔導(dǎo)

在直播課進(jìn)行時(shí)，助教能夠?qū)崟r(shí)輔助的畢竟有限，這就需要課后及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于大部分學(xué)生都出現(xiàn)的問(wèn)題，整理成難點(diǎn)手冊(cè)，及時(shí)與發(fā)送端的助教聯(lián)系。為每周一次的主講教師答疑做好準(zhǔn)備。課后輔導(dǎo)不僅限于學(xué)習(xí)，還有很重要的一點(diǎn)是心理輔導(dǎo)。特別是剛開(kāi)始實(shí)行直播課時(shí)，大部分學(xué)生甚至全班學(xué)生沒(méi)法跟上主講教師的進(jìn)度，助教這時(shí)候一定要在正式開(kāi)課前做好大范圍深層次的動(dòng)員，提升學(xué)生士氣。直播課開(kāi)始實(shí)施后，對(duì)于學(xué)生因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度也要及時(shí)予以疏導(dǎo)。整個(gè)“一師雙助直播課”環(huán)節(jié)中，只有這些本校助教和學(xué)生是面對(duì)面共同生活在同一個(gè)空間的，他們和學(xué)生的互動(dòng)才是強(qiáng)互動(dòng)。當(dāng)然這可能是最脆弱的一環(huán)，如果這一環(huán)節(jié)做不好，將嚴(yán)重影響該模式的教學(xué)效果。

3、自我提升

在“一師雙助直播課”模式中，短期看欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師地位下降，但是他們也得到了機(jī)會(huì)，每節(jié)直播課都能看到優(yōu)秀教師教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，比起那些“示范課”更有學(xué)習(xí)價(jià)值。每周有一次與優(yōu)秀教師交流的機(jī)會(huì)，學(xué)到更多的隱性知識(shí)，對(duì)自身教學(xué)能力的提高有著長(zhǎng)久和深刻的有益影響。

（三）青年助教促進(jìn)三方互動(dòng)溝通

限于主講教師繁重的工作，他們與接收端學(xué)生和助教的雙相溝通畢竟有限，這就需要一個(gè)既熟悉優(yōu)講教師又有時(shí)間和接收端學(xué)生、助教溝通互動(dòng)的人來(lái)完成這項(xiàng)工作，符合這一條件的就是發(fā)送端的青年助教。在我國(guó)的教育體系中都有老帶新的優(yōu)良傳統(tǒng)，但這種傳統(tǒng)不是成文制度，實(shí)施起來(lái)的效果參差不齊。讓尚未走上講臺(tái)或者剛剛開(kāi)始教課的青年教師每個(gè)工作日下午下班前，將當(dāng)天接收端學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行在線解答或者回復(fù)，如果接收端的助教有什么疑問(wèn)也可以及時(shí)同青年助教溝通，這樣可以形成及時(shí)有效的指導(dǎo)。這對(duì)于青年助教的快速成長(zhǎng)也有很多益處。在“一師雙助直播課”模式中，青年助教的作用在于及時(shí)溝通了主講教師、接收端教師和學(xué)生之間信息，保證整個(gè)系統(tǒng)流暢有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)在信息技術(shù)方面發(fā)展日新月異，完全有能力實(shí)現(xiàn)“一師雙助直播課”模式的技術(shù)保障與支持，更多需要思考的是在技術(shù)賦能的前提下，將系統(tǒng)中每個(gè)職能人員的優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，形成向前發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育平權(quán)找到一條較為有效的模式與路徑。這需要宏觀層面給予政策的引領(lǐng)與激勵(lì)，專項(xiàng)資金的支持，對(duì)優(yōu)秀主講教師的嚴(yán)格遴選，對(duì)接收端教師促進(jìn)其轉(zhuǎn)變職能與觀念，最終形成一股強(qiáng)勢(shì)合力，助力完成基礎(chǔ)教育平權(quán)。