■孫 倩/白城師范學(xué)院 文學(xué)院

“探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式，貫穿人的一生，貫穿人類歷史?！薄皩嶋H上，不僅兒童在來到學(xué)校以前自發(fā)地探究著，即使從學(xué)校離開，他們也不可能不靠不斷的探究，來進(jìn)一步加深他們對這個熟悉而又陌生、精彩而又無奈的復(fù)雜人類社會的理解和認(rèn)知。個人就是靠著不斷的探究來適應(yīng)社會，學(xué)會生存；人類也是靠著不斷的探究向前發(fā)展。可以說，探究是人（個人與人類）的生存之本?！睅椭鷮W(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生了解和認(rèn)知這個世界，只有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真探究得到的知識才真正屬于學(xué)生自己?！皩W(xué)生自主建構(gòu)起來的這些新知識（新解釋、新假設(shè)、新概念），才是真正屬于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、真正有意義和有效力的‘活知識’。這種建構(gòu)不可能由其他人代替。”在 2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)習(xí)任務(wù)群14——中華傳統(tǒng)文化專題研討”里明確提出：“選讀體現(xiàn)傳統(tǒng)文化思想精華的代表作品，參閱相關(guān)的研究論著，確定專題，進(jìn)行研討。加強(qiáng)理性思考，增進(jìn)對中華文化核心思想理念和中華人文精神的認(rèn)識和理解，體會中華文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展趨勢?！毙乱惠喌恼n程改革倡導(dǎo)探究式教學(xué)，不但對學(xué)生提出了更高的要求，而且對語文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，我們怎樣才能在語文教學(xué)中盡可能地更好、更有效地解決這個問題呢？對此，我提出以下幾個方面的建議：

一、語文教師教育觀念的改變

一名語文教師的教育觀念決定著他在教學(xué)中的行為及其方式。要想在新課程背景下轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式就必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

首先轉(zhuǎn)變語文教師角色觀?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也。”在傳統(tǒng)的教育觀念中教師在教學(xué)中的角色比較單一，傳統(tǒng)教學(xué)中教師扮演著知識的占有者、權(quán)威者、傳播者、指揮者，還有對學(xué)生的管理者、主宰者的角色，而學(xué)生在整個教學(xué)活動中始終處于無條件被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生是服從者。但是在新課程背景下不斷要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該有自主性、創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不適合現(xiàn)代的教育趨勢，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色觀，語文教師應(yīng)該是探究式教學(xué)中的引導(dǎo)者、組織者、參與者、監(jiān)控者、反思者、創(chuàng)新者，語文教師不能墨守成規(guī)，應(yīng)該勇于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，在知識上、思想上、方式方法上都敢于創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式、教學(xué)魅力與教學(xué)風(fēng)格！其次轉(zhuǎn)變語文教師的師生觀。在語文教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的前提條件就是教師為學(xué)生營造一個和諧、民主、平等的課堂氛圍！學(xué)生只有在這樣的課堂氛圍中才敢于暢所欲言、敢于大膽探究與質(zhì)疑。

教師必須轉(zhuǎn)變自己的師生觀，在探究式教學(xué)中語文教師需要創(chuàng)造出新型的師生關(guān)系，意識到教師和學(xué)生在人格上是平等的、民主的，在和諧的課堂氛圍中，師生之間形成一種朋友關(guān)系與合作關(guān)系，雙方真誠地溝通與交流，互動與合作，以達(dá)到探究式教學(xué)的最佳教學(xué)效果。再次轉(zhuǎn)變語文教師的教學(xué)任務(wù)觀。語文教師在教學(xué)中為完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該充分運(yùn)用各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，運(yùn)用多種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生大膽思維，提高學(xué)生各種思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力，使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，最終形成終身學(xué)習(xí)的能力！

二、激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的樂趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是確保語文教學(xué)改革順利進(jìn)行的重要條件之一，那么在探究式教學(xué)中如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

首先在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要使探究式教學(xué)順利進(jìn)行，首先應(yīng)該確保學(xué)生有一定的閱讀量，教師可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生掌握的閱讀量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)生“質(zhì)”的變化，才能在探究式教學(xué)中有話可說。其次確定學(xué)生感興趣的探究題目。在探究式教學(xué)中，探究題目的設(shè)定至關(guān)重要，探究題目可由教師提出，也可由學(xué)生提出，也可是教師與學(xué)生共同商討后提出，但是要遵循一個原則，這個問題必須是學(xué)生樂于探究的題目。再次激發(fā)起學(xué)生表達(dá)見解的欲望。中小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，都想把自己最優(yōu)秀的一面展示在大家面前，教師在探究式教學(xué)中，應(yīng)該想盡辦法讓學(xué)生說，大膽地說，即使說錯教師也不會加以指責(zé)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生一種成就感，長此以往，在和諧、融洽、民主的課堂氛圍中學(xué)生就會暢所欲言。

三、提高教師專業(yè)素質(zhì)

“教師與其說是知識的傳遞者，不如說是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的支援者。教師應(yīng)當(dāng)作為一個研究者來研究自身的工作?！闭Z文探究式教學(xué)如若要順利進(jìn)行，作為一名語文教師首先就要成為一名“研究型教師”。

首先鉆研好教材，教師在課前一定要熟練語文教材，準(zhǔn)確把握大綱與語文課標(biāo)提出的要求。只有熟悉教材、理解教材并對其進(jìn)行深入研究，才能寫作出優(yōu)秀的教案，在語文探究式教學(xué)過程中才能游刃有余，上課時才能把注意力放在學(xué)生身上而不是放在教材上和教案上。只有教師在探究前做好充分的相關(guān)知識儲備，才能在探究中鎮(zhèn)定自若地面對學(xué)生們的質(zhì)疑，成為學(xué)生樂于模仿的“榜樣”與“標(biāo)桿”，從而激發(fā)起學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)的興趣。其次要讀好書，當(dāng)代著名畫家張大千先生說：“作畫如欲脫俗氣，洗浮氣，除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書?！碑嫾疑星覠嶂杂谧x書，何況是語文教師？2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文課程的內(nèi)容按照必修、選擇性必修、選修三類課程分為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，例如在“整本書閱讀與研討”中強(qiáng)調(diào)此任務(wù)群的目的在于“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！痹凇爱?dāng)代文化參與”任務(wù)群中提出“通過各種傳媒，關(guān)注當(dāng)代文化生活熱點(diǎn)，聚焦并提煉問題，展開專題研討，解釋文化現(xiàn)象，積極參與社會主義先進(jìn)文化建設(shè)，提高對各種文化現(xiàn)象的認(rèn)識能力和闡釋自己見解的能力?！痹凇翱缭矫浇殚喿x與交流”中要求學(xué)生“關(guān)注當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文化，堅持正確的價值導(dǎo)向，辯證分析網(wǎng)絡(luò)對語言、文學(xué)的影響，提高語言、文學(xué)的鑒賞能力?！钡鹊?，要求學(xué)生不但閱讀中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典著作，還要閱讀中國革命傳統(tǒng)作品、中國當(dāng)代作家作品、外國作家作品、甚至科學(xué)與文化論著，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生做出了很高的要求，如果教師還是故步自封，根本無法適應(yīng)新時代新課標(biāo)下的學(xué)生，為了語文探究式教學(xué)的順利進(jìn)行，語文教師應(yīng)該按照課標(biāo)的要求大量地閱讀，否則在教學(xué)中很可能出現(xiàn)知識量遜色于學(xué)生的尷尬場面。再次要搞好科研，教師應(yīng)該對語文教材進(jìn)行深入地研究。目前我國語文教材的版本大致有人教版、蘇教版、長春版、粵教版、魯教版、滬教版、鄂教版、浙教版、北京版等，新課標(biāo)鼓勵語文教師參與到教材的編寫中，指出：“教材的編寫要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動設(shè)計要源于學(xué)生的語言生活，通過富有挑戰(zhàn)性的情境與任務(wù)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展語文實踐活動，自主探索學(xué)習(xí)方法，提升實踐能力和創(chuàng)新能力。”最了解學(xué)生學(xué)習(xí)教材情況的就是一線語文教師，最有發(fā)言權(quán)的也是一線語文教師，語文教師可以根據(jù)實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極參與到教材的編寫中去，使語文教材越來越適合我國語文教育改革，越來越適合新時代新課程背景下的學(xué)生。

另外，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，那么語文教師首先必須是一名“研究型”教師。語文教師應(yīng)該在大量閱讀中外名著，各類學(xué)術(shù)著作的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，不斷反思并投入到研究中去，嘗試寫作學(xué)術(shù)論文并發(fā)表，把自己由一名傳統(tǒng)教學(xué)中的“教書匠”上升為一名“研究型”的教師。