■馮有好/廣州市番禺區(qū)石碁第四中學(xué)

《青少年法治教育大綱》提出，要運用情境模擬、案例研討、法治辯論和價值辨析等教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，將真實的法律案例作為課堂教學(xué)的情境，注重學(xué)生法治思維的培養(yǎng)，培育學(xué)生的法治素養(yǎng)。初中生，身心發(fā)展逐漸成熟，對他們進(jìn)行法治素養(yǎng)的培育，有利于健康成長。

一、價值辨析理論和法治素養(yǎng)的內(nèi)涵

《價值與教學(xué)》闡述的的價值辨析理論，是指在人的價值觀形成過程中，通過分析、評價的手段，幫助人們減少價值混亂，促進(jìn)同一價值觀的形成，并在這一過程中有效地發(fā)展學(xué)生思考和理解人類價值觀的能力。

法治素養(yǎng)是指人們在社會實踐中形成的對法治的認(rèn)識、理解和運用的綜合體現(xiàn)，法治素養(yǎng)包括法治認(rèn)知、法治思維、法治意識和法治信仰?；趦r值辨析理論培育學(xué)生的法治素養(yǎng)，是指在法治教學(xué)中，通過分析和評價手段，引導(dǎo)學(xué)生對法律案例進(jìn)行分析、判斷與選擇，幫助學(xué)生減少價值混亂，有利于提高學(xué)生的法治認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識，培養(yǎng)學(xué)生法治思維與法治行為能力，從而形成正確的法治價值觀，培育學(xué)生的法治素養(yǎng)。

二、基于價值辨析理論培育初中生的法治素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)法治情境，珍視價值選擇，提高法治認(rèn)知

價值辨析理論認(rèn)為學(xué)生的價值觀應(yīng)由學(xué)生自由選擇，因為選擇的過程是主體參與、主體判斷的過程，價值觀形成是學(xué)生的知識內(nèi)化和行為外化的結(jié)果。教師要尊重和珍視學(xué)生的價值選擇價值。為此，教師要創(chuàng)設(shè)法治情境，讓學(xué)生作出價值選擇。選用的法治案例：重慶公交墜江事件2018年10月28日，司機(jī)冉某駕駛公交車在長江二橋橋上與小車發(fā)生碰撞，造成公交車失控墜入長江的交通事故。11月2日官方公布交通事故的視頻，女乘客劉某因坐過站與公交車司機(jī)冉某發(fā)生互毆，致使車輛墜入長江，15個生命無一生還。在公交車墜江前，從女乘客與司機(jī)發(fā)生爭吵到動手毆打期間，車上的十幾名乘客無人出面制止。設(shè)置的問題：是什么引起這個悲劇的發(fā)生？這個悲劇可以避免嗎？對駕駛員冉某的行為，你有什么看法？你如何看待乘客劉某的行為？

創(chuàng)設(shè)法治情境，就是選取社會生活中發(fā)生的真實的、典型的、社會關(guān)注度高的法律案例，設(shè)置有深度、有價值的問題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)價值沖突，讓學(xué)生運用所學(xué)的法律知識對法律案例的行為人的行為進(jìn)行價值選擇。這時，對于學(xué)生的價值選擇，教師不能急于作出判斷，允許多元答案，尊重和珍視學(xué)生的價值選擇。也不能急于為學(xué)生展示答案，而應(yīng)讓學(xué)生為自己作出的價值選擇尋找相關(guān)的法律依據(jù)。學(xué)生在利用法律書本和網(wǎng)上平臺查找法律知識，收集法律依據(jù)過程中加深了對法律知識的理解，從而提高法治認(rèn)知。

（二）開展主題討論，激發(fā)價值碰撞，培育法治思維

價值辨析理論認(rèn)為學(xué)生價值觀的確立源于社會生活中發(fā)生的價值沖突以及由此引起學(xué)生內(nèi)心世界的認(rèn)知沖突。在學(xué)生中開展主題討論能激發(fā)價值沖突，筆者把全班學(xué)生分為兩個大組，一個大組負(fù)責(zé)一個主題討論。第一大組的討論主題是：司機(jī)冉某的行為是否構(gòu)成違法行為？為什么？第二大組的討論主題是：乘客劉某的行為是否構(gòu)成違法行為？為什么？教師開展主題討論，鼓勵學(xué)生展示自己的價值選擇，并與其他學(xué)生的價值選擇進(jìn)行分享交流，認(rèn)識彼此之間的共同之處與區(qū)別。

教師在巡視學(xué)生的討論時，鼓勵學(xué)生暢所欲言，并對學(xué)生的疑問進(jìn)行答疑。通過激烈的小組討論，進(jìn)行思想交鋒和價值碰撞，學(xué)生會重新審視自己的價值選擇并進(jìn)行修正，解決了自己的價值沖突，培育了法治思維。

（三）深入互動對話，著力價值引領(lǐng)，增強(qiáng)法治意識

價值辨析理論認(rèn)為，在價值辨析過程中，要讓學(xué)生體驗 、交流和師生互動對話。師生之間的互動、對話，有利于促進(jìn)師生之間的思想交流，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，教師要為學(xué)生營造平等的、民主的、開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行運用所學(xué)法律知識深入分析法律案例和評價行為主體的行為，判斷是非，并從事件吸取教訓(xùn)，更好地指導(dǎo)自己的行為。學(xué)生經(jīng)過了小組的主題討論后，讓兩個大組的學(xué)生代表分別上臺陳述本組成員對問題的看法，另一大組同學(xué)認(rèn)真聆聽發(fā)言同時可以表達(dá)自己的觀點。教師在聽取學(xué)生的發(fā)言時要對他們所欠缺的法律知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡难a充，糾正學(xué)生在法治認(rèn)知的誤區(qū)。學(xué)生陳述觀點完畢后，教師就學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容提出新問題讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考，并就學(xué)生對問題的看法進(jìn)行總結(jié)歸納，著力價值引領(lǐng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的法治意識。教師要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到：重慶公交墜江事件中，司機(jī)冉某在駕駛公交車行進(jìn)過程中與乘客劉某發(fā)生互毆行為，冉某的行為嚴(yán)重違反職業(yè)規(guī)定。乘客劉某和駕駛員冉某之間的互毆行為，造成車輛失控，致使車輛與對向正常行駛的小轎車撞擊后墜江，造成重大人員傷亡。因此，乘客劉某和司機(jī)冉某的互毆行為與危害后果具有刑法意義上的因果關(guān)系，兩人的行為嚴(yán)重危害公共安全，已觸犯《刑法》第一百一十五條之規(guī)定，涉嫌犯罪。

（四）組織法治實踐，明晰價值取向，培養(yǎng)法治行為能力

價值辨析理論認(rèn)為價值的形成包括選擇、珍視和行動的檢驗，要經(jīng)過不斷重復(fù)的行動來檢驗，并與現(xiàn)實生活密切結(jié)合的價值才是真正的價值。培育法治素養(yǎng)還要讓學(xué)生參與社會實踐，如開展模擬法庭、旁聽庭審等，在實踐中深化了對法治價值的理解，學(xué)會價值辨析，明晰價值取向，增強(qiáng)理性價值辨析能力和法治認(rèn)同，培養(yǎng)法治行為能力。筆者組織了以下活動：一是就重慶公交墜江事件訪談身邊法律專業(yè)人士的看法。二是為避免重慶公交墜江類似悲劇向有交部門寫一份提案。三是搜集和整理權(quán)威媒介和權(quán)威法律專家等對重慶公交墜江事件的評論。學(xué)生通過參與以上活動，明確自己行為的底線，知道什么行為應(yīng)該做，什么行為不應(yīng)該做，要增強(qiáng)規(guī)則意識和法治意識，遵守法律，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

（五）進(jìn)行自我反思，促進(jìn)價值內(nèi)化，提升法治信仰

自我反思就是省察自己，包括從事件中得到的思考以及檢討自己的言行。檢討自己的言行，看自己有哪些錯誤，有沒有需要改進(jìn)的地方，反思能讓自己今后在正確的道路上前進(jìn)，不至于走彎路。反思能使人走向成熟，不斷完善自我。一個人只有充分地認(rèn)識并勇敢面對自己的缺點和不足，才能逐漸塑造完美的人格。筆者就重慶公交墜江事件設(shè)置以下問題讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，問題1：如何防止重慶公交墜江類似悲劇重演？問題2：當(dāng)看見女乘客與公交司機(jī)發(fā)生沖突，為什么沒有人上去干涉，進(jìn)行阻止與勸說?當(dāng)你看見有人妨害公共安全時，你以前是怎樣做的？發(fā)生了這事件后，你以后會怎樣做？問題3：事件發(fā)生后，輿論的矛頭直指小車車主，通過網(wǎng)絡(luò)的傳播，讓車主受到了很大的委屈，直到官方結(jié)果出來的時候才知道車主是受害者。面對網(wǎng)絡(luò)謠言，你是怎樣做的？展示了問題之后，留給學(xué)生充分的時間進(jìn)行反思，并讓學(xué)生把反思的內(nèi)容詳細(xì)地寫出來。開展自我反思為了更好地指導(dǎo)行為，進(jìn)一步促進(jìn)價值內(nèi)化，提升法治信仰。

三、結(jié)語

價值辨析理論為培育法治素養(yǎng)提供了教育啟示，價值辨析理論認(rèn)為，價值的形成要經(jīng)歷選擇、珍視和行動三個階段。運用價值辨析理論培育學(xué)生的法治素養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思想實際進(jìn)行選用，不能照搬。讓學(xué)生的法治素養(yǎng)的形成經(jīng)過價值選擇、價值辯論、價值引領(lǐng)和價值內(nèi)化的過程，從而培養(yǎng)健全的人格。