■袁冬梅/鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理

音樂教育是我國教育體系中重要組成部分，在培育德智體美勞全面發(fā)展的人才方面不可或缺。同時對提高全民族文化素質(zhì)和文化修養(yǎng)、以文化人發(fā)揮著極其重要的作用。我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，音樂教育的規(guī)模和辦學(xué)水平實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，培養(yǎng)了大批音樂人才，對提升全民族的文化素質(zhì)、推動精神文明建設(shè)、豐富人民群眾的精神文化生活作出了突出貢獻(xiàn)。

同時必須清醒地認(rèn)識到，音樂教育發(fā)展過程中出現(xiàn)一些亟待解決的問題，這些問題如果得不到解決，將會嚴(yán)重地音響音樂教育的健康發(fā)展。本研究主要就辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)實力較弱的音樂專業(yè)存在的問題進(jìn)行探討，并探究解決問題的辦法和路徑。

根據(jù)2019年高等教育發(fā)展年鑒統(tǒng)計，我國設(shè)立音樂專業(yè)的學(xué)校約有700所，這些專業(yè)大致分為四類：（1）九所單設(shè)的音樂學(xué)院，基本代表了音樂教育的最高水平。（2）各師范大學(xué)和師范學(xué)院設(shè)立的音樂專業(yè)，主要培養(yǎng)面向各級各類學(xué)校的音樂教師。（3）改革開放后，各綜合性大學(xué)設(shè)立的音樂專業(yè)。（4）辦學(xué)歷史較短的公辦和民辦學(xué)校的音樂專業(yè)，辦學(xué)實力相對薄弱。本文所針對的就是第四類學(xué)校，為方便論述，我們簡稱這類專業(yè)為薄弱專業(yè)。薄弱專業(yè)與前三類音樂專業(yè)在辦學(xué)歷史、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、師資力量、硬件設(shè)施等本學(xué)實力方面存在很大或較大差距，社會認(rèn)可度較低。薄弱專業(yè)約占全部專業(yè)的半數(shù)以上，因此，找準(zhǔn)此類專業(yè)問題所在，提出應(yīng)對措施，并在辦學(xué)實踐中認(rèn)真實施，對提高我國音樂教育整體水平具有重要意義。

一、辦學(xué)歷史短的地方院校音樂專業(yè)教育存在的問題

（一）辦學(xué)定位不準(zhǔn)確

多數(shù)學(xué)校不能正確認(rèn)識音樂教育發(fā)展趨勢，在辦學(xué)定位上盲目攀比辦學(xué)實力強的老校，辦學(xué)定位脫離我國音樂教育的發(fā)展趨勢和自身的辦學(xué)實際，培養(yǎng)目標(biāo)脫離客觀世界所提供的條件。由于辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏頗，在課程體系構(gòu)建上與音樂強校大同小異。對迅速變化著的客觀世界缺乏了解，又不愿走出象牙塔去調(diào)查感受這些變化，一葉障目，不見泰山，又缺乏變革的勇氣，年復(fù)一年，山河古舊，用九旬老太的心態(tài)看待外部世界，不愿改變自己奉為金科玉律的東西。

（二）生源基礎(chǔ)較差

薄弱專業(yè)每年招收學(xué)生的文化課和專業(yè)課成績比辦學(xué)實力強的學(xué)校招收的學(xué)生存在很大差距。據(jù)了解，部分學(xué)生并不熱愛音樂專業(yè)，只是為了上大學(xué)被動地選擇藝考，部分學(xué)生嗓音條件、樂感、音樂基礎(chǔ)相對較差，對音樂的理論與感受能力存在很大不足，進(jìn)一步提升的空間有限。

（三）課程設(shè)置不符合要求

課程設(shè)置沒有根據(jù)教育的客觀要求和人才成長的客觀要求合理科學(xué)構(gòu)建。所開課程出現(xiàn)重復(fù)或課程體系的無序性，既不能突出音樂專業(yè)的特質(zhì)，又與社會需求脫節(jié)。

二、辦學(xué)歷史短的地方院校音樂專業(yè)教育薄弱的原因

（一）音樂專業(yè)教育不能滿足社會需求

由于辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與社會對人才的需求脫節(jié)，與學(xué)生的文化基礎(chǔ)，音樂素養(yǎng)脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生音樂專才培養(yǎng)不出來，社會需求的復(fù)合型通才又沒去培養(yǎng)的尷尬境地，就業(yè)狀況堪憂，調(diào)查顯示，薄弱專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有四個方向，考上研究生人數(shù)極少，很小一部分通過招教去中小學(xué)任教，部分學(xué)生任職培訓(xùn)機構(gòu)，多數(shù)學(xué)生改行從事其他行業(yè)工作。以上可以看出，由于存在兩個脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生滿足不了社會的需求。

（二）音樂專業(yè)教育的師資水平較低

師資決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。辦學(xué)歷史短的地方院校音樂幾乎沒有藝術(shù)大師執(zhí)教，雖有年輕博士學(xué)位的教師，但數(shù)量極少，這些教師雖有較強的敬業(yè)精神和較高的工作熱情，但教學(xué)經(jīng)驗不豐富，學(xué)術(shù)積累不夠，年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。由于缺乏名師指導(dǎo)，學(xué)業(yè)藝術(shù)視野不寬闊，在一定程度上影響了專業(yè)素養(yǎng)的提高。近年來，呼吁音樂教育改革的呼聲日漸高漲，一些學(xué)校也進(jìn)行大膽嘗試，取得一些成績，積累了一些經(jīng)驗，但音樂教育不能較好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的被動局面還沒有扭轉(zhuǎn)，音樂教育界的同人要以壯士斷腕的決心，求新求變，推動音樂教育循著正路的路線，有序健康發(fā)展。

（三）課程設(shè)置缺乏科學(xué)合理性

不同的教育階段，要設(shè)置不同的課程。不同的課程，必須結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生從大一到大四，所開設(shè)課程既缺乏可持續(xù)發(fā)展，又缺乏課程之間的縱向邏輯。直接導(dǎo)致學(xué)生不能把自己學(xué)習(xí)的知識與技能進(jìn)行整合和運用。

三、辦學(xué)歷史短的地方院校音樂專業(yè)教育改革的路徑

薄弱專業(yè)要革除弊端，要從正確的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建符合實際需要的課程體系、加大教學(xué)改革、加強師資隊伍建設(shè)等幾方面入手，多管齊下，切實提高教育教學(xué)水平，努力把自己建設(shè)成為專業(yè)水平較高，能能動動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的、有辦學(xué)特色的音樂教育單位，使專業(yè)的發(fā)展充滿生機與活力。

（一）確立符合客觀實際的辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

薄弱音樂專業(yè)基本上附屬于省或地級市舉辦的院校或民辦學(xué)校，這些學(xué)校大多定位“地方性應(yīng)用型”，具有鮮明的地域特點，依附其中的音樂專業(yè)首先要明確自己區(qū)域性，樹立面向地方，為地方服務(wù)的辦學(xué)宗旨。要革除好高騖遠(yuǎn)不切實際的做法，立足本地發(fā)展實際。我們說一些薄弱專業(yè)之所以辦的不好，和辦學(xué)定位與辦學(xué)實際脫節(jié)有重要關(guān)系。事實上，辦得不好的薄弱專業(yè)盲目追求高大上辦學(xué)定位，基本上都是無法實現(xiàn)。培養(yǎng)目標(biāo)要堅決從追求“高素質(zhì)、高層次的拔尖音樂人才的培養(yǎng)調(diào)整為培養(yǎng)具有較高音樂素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新意識、善于運用信息技術(shù)、能策劃善管理會經(jīng)營的一專多能，復(fù)合型人才。這個培養(yǎng)目標(biāo)的特點，不是主要培養(yǎng)專業(yè)型的演藝人才和研究型人員等“高、精、尖”的專才，而是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、面向人才市場、具有廣泛適應(yīng)性的綜合性通才。畢業(yè)的學(xué)生少數(shù)從事音樂專業(yè)工作和讀研深造，大部分學(xué)生從事文化創(chuàng)意、影視、媒體、市場推廣、演藝策劃、市場拓展、藝術(shù)培訓(xùn)輔導(dǎo)等工作。這個目標(biāo)大致符合當(dāng)前薄弱專業(yè)教育教學(xué)實際。當(dāng)然，任何事物都是動態(tài)發(fā)展的，不可能一成不變，培養(yǎng)目標(biāo)要隨著自身條件、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求而發(fā)生變化，做出相應(yīng)的調(diào)整與修改。變化是絕對的，而培養(yǎng)目標(biāo)的穩(wěn)定只是相對的。

（二）確定培養(yǎng)目標(biāo)，對現(xiàn)有課程體系做出相應(yīng)修改，以適應(yīng)和實現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容

構(gòu)建新的課程體系，要遵循三個原則。（1）遵循音樂專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律。（2）正確認(rèn)識和處理音樂專業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)和各校根據(jù)社會需求自設(shè)課程的關(guān)系。（3）堅持因材施教原則。因材施教既是教育思想又是教育精髓。蘇霍姆林斯基指出：世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者去發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。

課程體系大致分為三部分：（1）國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的音樂專業(yè)骨干課。（2）育部規(guī)定開設(shè)的公共課，如外語、思政、體育等。（3）適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展、社會需求較旺、與音樂專業(yè)有較高關(guān)聯(lián)度的其它專業(yè)課程。

需要強調(diào)的是，構(gòu)建新的課程體系，不是要變更音樂專業(yè)的性質(zhì)，而是積極適應(yīng)社會需求求新求變的主動行為。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)成為與日俱增的消費熱點，資本贏利率比較高。它包括文化藝術(shù)、新聞出版、廣播、電視、電影、休閑娛樂、表演藝術(shù)、動漫等?！笆濉逼陂g，文化產(chǎn)業(yè)平均增長高于20%，到2020年，我國文化產(chǎn)業(yè)占GDP比重將達(dá)到5%，成為我國國民經(jīng)濟(jì)的支柱行業(yè)。文化產(chǎn)業(yè)中的許多子行業(yè)和音樂專業(yè)有著相近或相同的基因，正是音樂專業(yè)畢業(yè)生的用武之地。因此，在新建的課程體系中，應(yīng)增設(shè)計算機與信息技術(shù)、文化創(chuàng)意、市場策劃與營銷、企業(yè)管理、文化與文學(xué)通論等課程。這樣就使學(xué)生受到多學(xué)科的教育，成為既掌握音樂知識，又了解和熟練運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，有熟悉市場運行的多面手。

（三）為達(dá)成復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法上也要作相應(yīng)的改革

在改革中，除貫徹因材施教的原則外，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課堂上教師可通過設(shè)置情境任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不再被動督促學(xué)習(xí)。在信息社會里，人們獲取知識的途徑更為廣泛，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提高獲取知識的能力，授人以魚不如授人以漁。同時，要根據(jù)人才市場的需求，注意培養(yǎng)學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，提高適應(yīng)市場競爭的能力。在教學(xué)中要廣泛使用新的教學(xué)方法，如混合式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，做到線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過教學(xué)改革，改變有過去只重視課堂傳授和技能訓(xùn)練的單一的教學(xué)方式到知識傳授與提高能力素質(zhì)并重。除課堂教學(xué)外，要重視學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)。目前的學(xué)生實習(xí)存在很多問題，一些學(xué)校在大四學(xué)年的第一學(xué)期的后半段允許學(xué)生離校實習(xí)，其實這種實習(xí)就是單純的找工作，除兼做畢業(yè)論文外，其實學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生涯已經(jīng)結(jié)束。這種所謂的實習(xí)，既缺少教師的必要指導(dǎo)，又缺乏與課程體系的必然聯(lián)系，本科教育課程變相地由四年壓縮為三年半。學(xué)校應(yīng)將實習(xí)納入課程體系，成為課程體系的重要部分，學(xué)生在實習(xí)過程中學(xué)會把學(xué)到的知識運用到工作實踐，同時發(fā)現(xiàn)自己在知識結(jié)構(gòu)上存在的欠缺，并在以后的工作和實踐中加以彌補。學(xué)校要加強領(lǐng)導(dǎo)，要重視大學(xué)生社會實踐活動，讓學(xué)生通過社會實踐了解社會、增長才干，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。

新的課程體系的建立、新的教學(xué)方法的運用，對教師提出了更高的要求。首先教師應(yīng)從傳統(tǒng)課堂的教學(xué)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生的合作，通過教學(xué)設(shè)計的方式實現(xiàn)學(xué)科有效的交叉，通過多學(xué)科知識交叉融合開展課堂教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)有的知識通過現(xiàn)代科技識別他們需要學(xué)習(xí)的知識。并通過計算機等技術(shù)不斷重復(fù)接觸學(xué)習(xí)情境，加強探索，從而提高知識技能遷移的能力和綜合解決問題的能力。另外是對學(xué)生的考核，考核不再以單一的最終考試成績?yōu)闇?zhǔn)，可以按中期和后期課程完成過程的形成性評價，一部分是對知識掌握程度的考核，另一部分是對創(chuàng)新能力的考核。

四、結(jié)語

只要我們堅持不懈地改革薄弱音樂專業(yè)，堅持不懈地探索構(gòu)建適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的課程體系，堅持不懈地革新教學(xué)方法，就會走出一條符合本專業(yè)實際又具有鮮明特色的發(fā)展之路，為繁榮音樂教育做出自己的貢獻(xiàn)。