■余紅梅/成都師范學(xué)院

隨著社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)行業(yè)面臨很大的改革，尤其是教育行業(yè)。心理健康教育成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，也是教育工作者的工作重要內(nèi)容。加強(qiáng)少年兒童心理健康教育和輔導(dǎo)，有助于中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。新課程改革也要求全面提升學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，心理健康教育是教育的重點(diǎn)之重。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的變化，共享經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)與發(fā)展，對(duì)人們的道德素養(yǎng)提出了更高的要求，心理問題也成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，特別是少年兒童心理健康問題。經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料及進(jìn)行訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分少年兒童還是存在著不同程度的心理問題，表現(xiàn)在逃學(xué)、說謊、偷竊、作弊、焦慮、抑郁等等心理行為上，顯示了少年兒童心理健康教育工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

一、少年兒童心理健康教育存在的不足

部分教師只重視課堂教學(xué)，課堂教學(xué)中，過于注重課程內(nèi)容的講解，認(rèn)為完成課程教學(xué)任務(wù)是教師的本職工作，嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生心理健康教育的滲透，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理健康問題。學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為、情緒情感、人際交往等等方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情，被動(dòng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。在課堂教學(xué)過程中課堂教學(xué)氛圍過于沉悶，學(xué)生很少主動(dòng)請(qǐng)教老師問題，對(duì)于老師布置的作業(yè)大多處于應(yīng)付的狀態(tài)。家長(zhǎng)因工作繁忙等等因素也難以及時(shí)監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自制力較差，很難獨(dú)立完成作業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生作業(yè)完成率不高。學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率不高，考試時(shí)處于過度緊張的狀態(tài)，出現(xiàn)焦慮的心理狀態(tài)，加之不想辜負(fù)家長(zhǎng)和老師對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的期待，對(duì)考試結(jié)果處于過高的期望值，學(xué)生焦慮更加明顯。部分學(xué)生，長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)焦慮的心理狀態(tài)，易激惹、發(fā)脾氣、動(dòng)怒，情緒極其不穩(wěn)定。

學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題，教師、家長(zhǎng)都有一定的責(zé)任，忽略了心理健康教育的重要性，過于注重考試分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生興趣方面的培養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致教學(xué)工作進(jìn)展困難，教學(xué)質(zhì)量不高。有的學(xué)生，人際交往能力沒有得到很好的鍛煉，在人際交往方面存在很大的問題，表達(dá)能力差，不會(huì)主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，也很少與其他同齡人進(jìn)行交流。部分學(xué)生擁有自私、冷漠、孤僻的性格特征，缺乏對(duì)事物的感知能力，缺乏感恩的精神，不合群，難以享受這個(gè)年齡階段學(xué)生應(yīng)有的快樂。部分學(xué)生不自信，認(rèn)為自己沒有其他同學(xué)優(yōu)秀，產(chǎn)生自卑的心理。

二、少年兒童心理健康教育不足原因分析

（一）教學(xué)方式不科學(xué)

部分教師過于注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生坐在下面聽老師講課，被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，學(xué)生的思維受到了很大的限制，學(xué)習(xí)能力得不到充分的挖掘與提高，降低了學(xué)習(xí)的興趣。少年兒童性格活潑好動(dòng)，對(duì)事物的求知欲強(qiáng)烈，容易受到外界事物的干擾，枯燥、單一的教學(xué)模式，容易造成學(xué)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。依靠死記硬背的學(xué)習(xí)方式并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的思維受到限制，學(xué)習(xí)能力不足，不能夠充分的運(yùn)用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高?！疤铠喪健苯虒W(xué)模式，使得學(xué)生容易產(chǎn)生逆反的心理，課堂注意力不集中，學(xué)生探索事物的天性被壓制，學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏求知欲，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。教育理念過于老舊，會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，時(shí)代的變化，要求教育工作者及時(shí)的做出調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)質(zhì)量，注重心理健康教育的課程滲透，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）忽略心理健康教育的重要性

忽略了心理健康教育的重要性，教師與家長(zhǎng)對(duì)于心理健康教育意識(shí)較為薄弱，不了解心理健康教育，甚至存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為心理健康教育主要是針對(duì)精神異常、存在心理問題的學(xué)生，過于片面地理解心理健康教育，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。近年來，教育改革要求轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使得部分教師及家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到心理教育的重要性，學(xué)校大力提倡開展心理健康教育活動(dòng)，但是受一些片面觀念的影響，很多教師對(duì)心理健康教育工作只是做表面工作，在很大程度上限制了心理健康教育的推廣。教師花大量的時(shí)間用于課程理論知識(shí)的講解，家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生心理健康問題預(yù)防教育，他們甚至錯(cuò)誤認(rèn)為，開展心理健康知識(shí)宣傳教育活動(dòng)，屬于浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)資源，極大地限制了心理健康教育的開展，影響學(xué)生心理健康發(fā)展。

（三）少年兒童心理健康教育經(jīng)驗(yàn)不足

有的學(xué)校，全校只有一位心理學(xué)專業(yè)的教師，學(xué)校專業(yè)師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，缺少懂心理學(xué)專業(yè)知識(shí)又經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組織開展心理健康教育工作。家長(zhǎng)忙于工作，也沒有全面系統(tǒng)的心理學(xué)理論實(shí)踐知識(shí)。受老舊教育理念的影響，教師過于注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。有的教師缺乏心理健康教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)心理健康教育的重視度，難以正常開展心理教育工作。非專業(yè)的老師容易將心理教育工作轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷虢逃ぷ?，難以起到心理輔導(dǎo)的作用，說教式的心理輔導(dǎo)，容易引起學(xué)生的反感，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，表現(xiàn)出極大地拒絕教師開展心理健康教學(xué)工作，導(dǎo)致心理健康教育工作很難正常推進(jìn)。心理健康教育與思想政治教育存在很大的差別，兩者的側(cè)重點(diǎn)不同。心理健康教育主要是以傾聽、共情為教育基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)師生平等的交流對(duì)話，了解學(xué)生心理問題并及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，心理健康教育工作難以正常高效地進(jìn)行開展。

三、加強(qiáng)少年兒童心理健康教育的方法與策略

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活心理氛圍

教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在注重學(xué)生學(xué)業(yè)方面輔導(dǎo)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生心理方面的輔導(dǎo)，有效地開展心理健康教育活動(dòng)，有助于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，針對(duì)心理健康教育的問題，及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生緩解負(fù)面情緒。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，加強(qiáng)彼此友誼的建設(shè)，有助于學(xué)生與教師之間實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)話，學(xué)生能夠?qū)⒔诘男睦韯?dòng)態(tài)及時(shí)與教師交流，教師根據(jù)學(xué)生心理變化做出相應(yīng)的調(diào)整，及時(shí)地開導(dǎo)學(xué)生，消除負(fù)面情緒，將自卑、焦慮、抑郁等情緒，通過心理疏導(dǎo)的方式化解。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、平等、舒適的教學(xué)氛圍，主動(dòng)幫助學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生生活和學(xué)習(xí)方面，并及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與其他教師進(jìn)行交流，提升教學(xué)質(zhì)量。在平時(shí)的生活重，家長(zhǎng)也要多多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子消極的心理狀態(tài)，及時(shí)關(guān)心疏導(dǎo)，解除孩子心理煩惱，使孩子恢復(fù)到陽光健康的心理狀態(tài)。

（二）給予少年兒童鼓勵(lì)，提升自信心

學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生與其家庭、學(xué)校的教育環(huán)境有很大的關(guān)系，給予少年兒童適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能夠有效的提升自信心。家長(zhǎng)、教師需要了解學(xué)生，細(xì)微地關(guān)注學(xué)生，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步如若能夠得到及時(shí)的肯定鼓勵(lì)，可以更加激勵(lì)學(xué)生，不斷地取得進(jìn)步。少年兒童的特點(diǎn)是年齡小，自主能力較差，注意力容易分散，有效的激勵(lì)制度能夠提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師需要在教學(xué)過程中尋找學(xué)生的不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)步，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步給予肯定、鼓勵(lì)以及表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于積極配合教師完成心理健康教育活動(dòng)的少年兒童提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過一個(gè)個(gè)小活動(dòng)樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可以有效的提高學(xué)習(xí)效率。家庭是孩子心靈的避風(fēng)港，不管是學(xué)習(xí)上，還是生活上，家長(zhǎng)要幫扶孩子克服挫折困難，表揚(yáng)孩子的成績(jī)，提升孩子的自信心，避免自卑心理的產(chǎn)生。

（三）定期組織心理輔導(dǎo)，針對(duì)性的進(jìn)行心理疏導(dǎo)

教師需要注重心理健康教育，定期組織心理輔導(dǎo)。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理的制定課后作業(yè)，避免學(xué)生過度重復(fù)練習(xí)，增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)作業(yè)量過大，將占用學(xué)習(xí)其他興趣愛好的時(shí)間，在很大程度上限制了學(xué)生興趣愛好的發(fā)展。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生舒緩心理壓力。針對(duì)生活、學(xué)習(xí)以及其他方面展開輔導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)生負(fù)面情緒，鍛煉提高學(xué)生與他人交往的能力，感受身邊美好的事物，能夠主動(dòng)與他人進(jìn)行合作、交流。有針對(duì)性的輔導(dǎo)可以大大提高教學(xué)效率，及時(shí)解決學(xué)生心理問題，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，健康快樂地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（四）組織心理健康教育活動(dòng)

根據(jù)少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解他們的內(nèi)心世界，有針對(duì)性地展開心理健康教育活動(dòng)。教育工作者需要以活動(dòng)為教學(xué)手段，通過組織開展心理教育活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，了解自己的心理健康狀態(tài)，主動(dòng)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，解決心理煩惱，消除負(fù)面心理情緒。課程學(xué)習(xí)活動(dòng)與心理教育活動(dòng)相結(jié)合，組織開展教育活動(dòng)的本質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，定期開展主題系列活動(dòng)，比如感恩活動(dòng)，學(xué)生需要善于發(fā)現(xiàn)生活中感動(dòng)人心的瞬間，比如環(huán)衛(wèi)工人很早就堅(jiān)守在自己的崗位，父母無條件的付出，主動(dòng)幫助他人等等。讓學(xué)生感受到無聲的溫暖，感受幫助他人的快樂，體驗(yàn)到愛與被愛的快樂，將自己的所思所想通過感恩活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，通過主題活動(dòng)的滲透，能夠降低學(xué)生對(duì)心理健康教育的抵觸情緒，使學(xué)生身臨其境，潛移默化地影響學(xué)生的心理，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。家長(zhǎng)也要帶領(lǐng)孩子多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如各類志愿者活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活，歷練心理素質(zhì)！

四、結(jié)語

少年兒童心理健康水平主要受家庭、學(xué)校以及學(xué)生自身因素影響。在教育改革要求下，全國(guó)各地區(qū)學(xué)校高度重視學(xué)生心理健康教育工作的開展。但少數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)及教師對(duì)少年兒童心理健康教育意識(shí)較為薄弱，忽略了心理健康教育的重要性，加之部分家長(zhǎng)教師對(duì)于少年兒童心理健康教育經(jīng)驗(yàn)不足，限制了其心理健康教育的進(jìn)行。所以，家長(zhǎng)、教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、平等、舒適的生活學(xué)習(xí)氛圍；多多鼓勵(lì)學(xué)生的滴點(diǎn)進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)向上的自信與激情；針對(duì)性的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)緩解學(xué)生的內(nèi)心壓力，保障少年兒童身心健康發(fā)展。