■彭小慧/四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職院校英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

在目前高職院校中的語法教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)模式，即教師講，學(xué)生聽、記和練。在教學(xué)過程中，教師講解語法規(guī)則，分析例句，幫助學(xué)生理解記憶語法規(guī)則，教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)，教師評講總結(jié)，然后是課后練習(xí)。整個過程以教師為中心，單調(diào)枯燥。不利于高職學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力的提高。平鋪直敘和缺乏互動的教學(xué)方法也使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語法的興趣。

高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，語法知識非常有限。剛進(jìn)大學(xué)，還沒有建立起任何的英語能力。但又意識到語言能力的重要性，所以對于英語聽說有學(xué)習(xí)的動力和興趣。但卻認(rèn)識不到學(xué)習(xí)語法的重要性。

由于“教”和“學(xué)”兩方面的問題，造成目前高職院校英語語法教學(xué)的困境。對學(xué)生來說，由于語法知識有限，英語能力的提升也十分有限；對老師來說，語法教學(xué)沒有很好的教學(xué)效果，漸漸失去激情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。任務(wù)型教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣和教師“教”的激情。

二、任務(wù)型教學(xué)法

什么是“任務(wù)”？學(xué)者們對任務(wù)的定義各不相同。在國內(nèi)的研究中，普遍受到人們認(rèn)可的是Candlin 1987年在教學(xué)法基礎(chǔ)之上提出的。他明確的指出任務(wù)是一系列不同的、持續(xù)的活動。這些活動需要同伴合作或者在社交環(huán)境中以小組形式進(jìn)行。（Candlin 1987：10） 什么是“任務(wù)型教學(xué)”？ 自 1980 年起， 國內(nèi)外的學(xué)者們都對任務(wù)型教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，開展了很多理論和實證研究，對任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展作出了不同的貢獻(xiàn)。其中廣受關(guān)注是Ellis所給出的對任務(wù)型教學(xué)的定義。Ellis指出任務(wù)型教學(xué)是基于建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要，選擇適合學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)老師的要求,規(guī)劃完成任務(wù)計劃，通過學(xué)生自己的邏輯思考，小組合作，來完成既定的任務(wù)。在此過程中, 不斷提高他們知識結(jié)構(gòu)（Ellis2003：12）。

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計真實的生活任務(wù)，由實施和完成任務(wù)來習(xí)得知識和技能，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到鍛煉，鍛煉中又能學(xué)到知識。任務(wù)型教學(xué)法用于英語教學(xué)，國內(nèi)外教師對此做了許多研究。但是，大多數(shù)教師是將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于本科的大學(xué)英語教學(xué)或者是針對學(xué)生的閱讀或口語能力的提高。本文主要探索的是對于英語基礎(chǔ)相對薄弱、英語學(xué)習(xí)積極性不夠高的高職學(xué)生，在傳統(tǒng)上相對枯燥的語法教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)方式，能否增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語語法教學(xué)中的實際應(yīng)用研究

（一）任務(wù)型教學(xué)的步驟

Willis把任務(wù)型語言教學(xué)分為：任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)實施階段、語言聚焦階段。（Willis, 1996：52）任務(wù)準(zhǔn)備階段主要是主題介紹和任務(wù)的引入。在這一階段，教師可以借助圖片、視頻或音頻等相關(guān)資料等引入教學(xué)任務(wù)。同時，教師簡短介紹學(xué)生需要完成的任務(wù)。任務(wù)準(zhǔn)備階段還包括語言知識的準(zhǔn)備，教師可在已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，通過復(fù)習(xí)或頭腦風(fēng)暴等活動，給學(xué)生更多的語言輸入。教師可以強(qiáng)調(diào)新的語言知識，以便幫助學(xué)生建立大概的語言知識結(jié)構(gòu)，明白任務(wù)要求,為接下來的環(huán)節(jié)作出準(zhǔn)備。

第二個階段是任務(wù)實施階段。Willis把這一階段階段分成三個子步驟：任務(wù)、規(guī)劃和報告。在任務(wù)階段，學(xué)生以小組形式完成老師布置的任務(wù)。值得一提的是，幫助學(xué)生建立自信和創(chuàng)建一個輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境也很重要。如果學(xué)生完成任務(wù)過程遇到困難，作為觀察者的教師可適當(dāng)提供幫助，老師也不用急于糾正學(xué)生的錯誤。在規(guī)劃階段，學(xué)生為課堂報告作準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師給予幫助。在這一過程，應(yīng)該重視語言的準(zhǔn)確性。語言準(zhǔn)確，表現(xiàn)出色的課堂報告，可以增加學(xué)生的自信，對學(xué)習(xí)的興趣和知識的掌握。報告階段是對任務(wù)完成情況的最終展示。每個小組選取代表以書面或口頭形式來完成。在這一過程中，學(xué)生們都可以相互借鑒學(xué)習(xí)。

第三個階段語言聚焦階段。這一階段包括兩個部分，分析和練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察任務(wù)中使用到的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在語法結(jié)構(gòu)、單詞、短語等方面的敏銳性。根據(jù)各組的任務(wù)完成情況，老師做出總結(jié)。分析之后，教師在課堂主題基礎(chǔ)之上布置練習(xí)任務(wù)。練習(xí)可以幫助學(xué)生加深理解知識點(diǎn)，加強(qiáng)記憶語言形式 。

（二）任務(wù)型教學(xué)方法在直接引語和間接引語教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、任務(wù)準(zhǔn)備階段

課堂導(dǎo)入：導(dǎo)入環(huán)節(jié)要吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛?？墒褂貌煌虒W(xué)手段，如視頻，圖片，音頻等。在這次教學(xué)中，使用一段兩分鐘的采訪視頻。內(nèi)容是姚明和Thomas Wu回答China Daily外籍記者在兩會上關(guān)于中國體育發(fā)展前景的問題。老師提出問題：What did Yao Ming and Thomas say in the video clip? 根據(jù)學(xué)生的回答引出主題。

復(fù)習(xí)相關(guān)語言知識：在直接引語和間接引語教學(xué)中涉及到不同句型的需作出相應(yīng)變化，所以復(fù)習(xí)句子的類型（陳述句，疑問句，祈使句和感嘆句）可以為后面直接引語變間接引語打下基礎(chǔ)。再次使用視頻，讓學(xué)生找到視頻中使用了哪些句型，并作出復(fù)習(xí)。從主題介紹到知識復(fù)習(xí)，視頻就起到了前后銜接，使講解環(huán)節(jié)自然過渡的作用。

布置任務(wù)：任務(wù)的目標(biāo)要明確，難度適中，可操作性強(qiáng)，有一定的趣味性。同時教師要說明完成任務(wù)的方法途徑，時限，任務(wù)結(jié)果的展示方式。在這次教學(xué)中，設(shè)計了“傳話筒”游戲，小組（四人）討論周末生活。一人提問，一人回答給另一名組員，這名組員再傳話給提問者。第四位觀察員作筆記。這樣學(xué)習(xí)小組成員都參與進(jìn)來。由小組選取兩名同學(xué)作課堂報告，一名同學(xué)介紹自己的周末生活，另一名同學(xué)再使用間接引語介紹。

2、任務(wù)實施階段

任務(wù)實施階段是以學(xué)生活動為主的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)包括三個步驟：執(zhí)行任務(wù)，規(guī)劃匯報，課堂匯報。執(zhí)行任務(wù)：小組分工，全部組員參與“傳話筒”游戲。教師巡視教室，觀察任務(wù)執(zhí)行情況。游戲結(jié)束后，小組作出總結(jié)。規(guī)劃匯報：對于“周末生活”作出總結(jié)，形成出面或口頭的總結(jié)。選取兩名代表作課堂匯報。課堂匯報：由同學(xué)代表作出總結(jié)介紹，老師點(diǎn)評。

3、語言聚焦階段

在這一階段對學(xué)生剛才所使用到句型中作出總結(jié)衍生，從語言意義轉(zhuǎn)向語言形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。這一階段包括分析和練習(xí)兩個步驟。在分析階段，通過上一階段同學(xué)們的課堂匯報，總結(jié)直接引語變間接引語的規(guī)則。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中時態(tài)，人稱等的變化，并找到其中規(guī)律。再從陳述句延伸到疑問和祈使句的變化。

練習(xí)階段包括課堂練習(xí)和課后練習(xí)。這一階段可以鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，增加語言的熟練度。可采用不同形式，如聽音頻，口頭轉(zhuǎn)述，或者是給出文本材料，完成書面練習(xí)。完成練習(xí)后，教師給予點(diǎn)評，總結(jié)和分析。課后練習(xí)仍然可采取不同形式，對本次的內(nèi)容復(fù)習(xí)和鞏固。在直接引語和間接引語的教學(xué)中，課后練習(xí)是學(xué)生觀看一段采訪視頻，然后做好筆記，盡可能多的使用間接引語，以書面形式，還原視頻內(nèi)容。

（三）反思

通過采用任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了體現(xiàn)。學(xué)生在做中學(xué)，做中練，很大程度的提高了語言運(yùn)用能力。從課堂氛圍能夠感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增加了，給予教師積極的反饋。大多數(shù)學(xué)生對于直接引語變間接引語中，時態(tài)、人稱、時間等的變化能做到基本無誤。教學(xué)效果良好。

四、結(jié)語

英語語法對于高職學(xué)生英語能力的提高起著非常重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時，如果教師只是對書本知識的簡單重復(fù)和解釋，難以給學(xué)生留下深刻的印象。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了英語教學(xué)的目標(biāo)。把以教師為中心的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要完成一系列任務(wù)，以達(dá)到運(yùn)用語言的目的。這一系列具有明確目標(biāo)的任務(wù)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，又能培養(yǎng)學(xué)生對英語語法知識的運(yùn)用能力。