謝佳芮 荔園小學(xué) 518000

一、小學(xué)語文課堂上提問的作用

1.教育激勵的作用，在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往是課堂的主體，是課堂教學(xué)的權(quán)威，因此在這樣的課堂上，學(xué)生的思維就會受到限制，不能夠充分的調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)主動性，而利用課堂提問的形式就能夠創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)發(fā)展思維，能夠主動地用腦，從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)知識，提高教學(xué)的有效性，對學(xué)生進行有效的激勵。

2.對學(xué)生進行督促的作用，在小學(xué)語文課堂上，教師對學(xué)生進行提問，實際上也是對學(xué)生的一定督促，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力和動力。通過這樣的形式來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時通過提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠有針對性地開展教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)的效率。

3.進行引導(dǎo)的作用，在課堂教學(xué)中教師通過課堂提問，能夠有效地發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進行主動的思考，使他們能夠掌握語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力和解決問題能力，拓展學(xué)生的知識面，同時利用課堂提問還能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問存在的問題

1.不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來進行提問，在語文教學(xué)過程中有一部分小學(xué)教師不能夠結(jié)合學(xué)生的具體特點來開展課堂提問，問題比較抽象，難于理解。而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，許多教師并沒有認識到這一點，而是盲目地開展課堂提問，導(dǎo)致學(xué)生對于語文知識點很難理解，不能夠提高課堂教學(xué)的效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在課堂教學(xué)過程中，教師就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，在學(xué)生的理解范圍內(nèi)進行提問。

2.提問形式比較單一，對學(xué)生沒有吸引力，在小學(xué)語文課堂上，教師往往提問的形式比較簡單，方式比較單一，這樣的提問不僅不能達到預(yù)期的效果，反而不能夠使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對語文產(chǎn)生厭倦心理，失去了學(xué)習(xí)的興趣。這樣的課堂提問反而適得其反，因此教師就需要反思提問的方式是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，小學(xué)階段的學(xué)生普遍活潑好動，對于趣味性較強的問題比較感興趣，因此教師就需要留有一定的懸念，不要過于直白，要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師不允許有不同的答案存在，在當(dāng)前的語文課堂上，教師就需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的想法，要能夠接受學(xué)生不同的答案，而一些教師在課堂上就忽略了學(xué)生的自主意識，要求學(xué)生按照教師的角度去思考問題，對學(xué)生的思維進行束縛，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能夠充分的發(fā)展，這對于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)也是十分不利的。

三、小學(xué)語文課堂上提高提問藝術(shù)性的教學(xué)策略

1.掌握提問的技巧，開展探究式提問，在小學(xué)語文教學(xué)中要想有效地提高提問的效率，掌握提問的藝術(shù)性，就需要教師掌握提問的方法和技巧，那么在具體的教學(xué)過程中，教師又應(yīng)當(dāng)怎樣進行課堂提問的設(shè)計才能夠使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情呢，這就需要教師在課堂上不斷的總結(jié)經(jīng)驗，不斷地進行教學(xué)探索，掌握課堂提問的技巧，由于小學(xué)階段的學(xué)生普遍活潑好動，對于未知的事物比較感興趣，因此教師就需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，開展問題探究式教學(xué)。例如教師在講解《金色的草地》這篇課文時，就可以提出問題，大家常見的草地不都是綠色的嗎？而這篇課文里提到的金色的草地又指的是什么呢？這樣就可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的效果，同時利用這樣的形式還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到問答中來。在語文課堂教學(xué)中，提問是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，在課堂上教師就需要在提問環(huán)節(jié)做到教師問和學(xué)生答相結(jié)合，有時候還要做到自問自答，在教學(xué)之后教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提問，大家有沒有不懂的地方，如果有請?zhí)岢鰜?，我們大家一起來討論解決。在課堂教學(xué)之前教師就可以讓學(xué)生問，在課堂教學(xué)之后還可以讓學(xué)生提問，遇到具有啟發(fā)性的問題，還需要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考，讓學(xué)生自主地找到答案。例如教師在講解《小壁虎借尾巴》一篇課文時就可以提出問題，為什么課文里用到的是單立人的“他”而不是“它”呢？有的學(xué)生就會主動回答，那是因為作者把壁虎當(dāng)作人來看待，把它看作有生命的人。由此可見，利用這樣的形式就能夠調(diào)動學(xué)生的參與度，在有問有答中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在提問和作答的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱愛，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得一定的成就感。

3.進行循循善誘，提出一些具有啟發(fā)性的問題。在課堂教學(xué)中，教師就可以進行引導(dǎo)式的提問，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生得到充分的啟發(fā)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解決問題能力，例如教師在講解《小露珠》這一篇課文時，就可以設(shè)計這樣的問題來啟發(fā)學(xué)生：當(dāng)小露珠要走的時候，那些植物姐妹對它非常的不舍，那么，這些植物姐妹們是如何同可愛的小露珠告別的呢？假如在座的每一位同學(xué)都是其中的一種植物，你又想對小露珠說些什么呢？這樣啟發(fā)性的問題，給了學(xué)生們巨大的想象空間的同時，也激發(fā)了他們的思維，而且教師還可以給同學(xué)們設(shè)計對話式的教學(xué)情境，讓學(xué)生分別扮成小露珠和植物姐妹進行對話，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生們的語言表達能力，還能夠加深他們對小露珠美好品格的理解，提高語文教學(xué)的有效性。

總結(jié)

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視課堂教學(xué)的藝術(shù)性，利用多種方式來開展課堂提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那這就需要教師在課堂上不斷地進行教學(xué)探索，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高語文教學(xué)的效果。