摘要：通過“產(chǎn)、學、研、用、商”的合作，企業(yè)不僅可以利用高校的科研實力提升企業(yè)的自主研發(fā)能力和市場競爭力，也能為企業(yè)培養(yǎng)和儲備人才。同時，我國的經(jīng)濟形態(tài)已從短缺經(jīng)濟形態(tài)向過剩經(jīng)濟形態(tài)轉(zhuǎn)變，為與此相適應，人才方面從供給轉(zhuǎn)向需求。

關鍵詞：“產(chǎn)、學、研、用、商” 藝術設計工作室 教學模式

一、依靠“產(chǎn)、學、研、用、商”模式的藝術設計工作室現(xiàn)狀

藝術設計工作室“產(chǎn)、學、研、用、商”的培養(yǎng)模式多樣、靈活，高等學校因此實行因校制宜發(fā)展戰(zhàn)略，教師對本科生采用該種培養(yǎng)模式作為其教學方法?！柏炌ㄊ健苯虒W是將科研課題、本科生教學以及就業(yè)狀況于一體的，全程設計、分段實施、產(chǎn)學結(jié)合、貫徹到底的“產(chǎn)、學、研、用、商”聯(lián)合培養(yǎng)的新方式。加強對本科生兩個階段及理論學習和實踐運用的培養(yǎng)，通過雙導師制的特點輔助學生更好地實際運用所學知識。政府引導校企互動形成“產(chǎn)、學、研、用、商”模式，使大學與市場形成天然的依存關系，推動建立產(chǎn)學一體化的培訓模式。

單一的課堂教學對學生的創(chuàng)新思維和知識面的擴展是不利的，在科技服務于社會的當下，這種培養(yǎng)模式相對封閉，不利于新時代大學生的實踐能力要求，不符合開放性知識和信息快速傳播的新要求?！爱a(chǎn)、學、研、用、商”的模式使藝術設計專業(yè)的學生在學習過程中標準化、形式化，能夠更好地適應不斷要求大學生實踐能力的社會經(jīng)濟市場，實現(xiàn)教育多樣化的培養(yǎng)目的，為高層次的社會崗位提供不同價值取向的高層次人才，為學生更好地進入社會創(chuàng)造條件。

“產(chǎn)、學、研、用、商”使大學生的類型和學科領域更加多元與廣泛。從大學生的培養(yǎng)類型來看，“產(chǎn)、學、研、用、商”已經(jīng)擴大了藝術設計培養(yǎng)設計應用型學生的范圍，由單一的理論性大學生向各類應用型大學生發(fā)展；從學科發(fā)展來看，“產(chǎn)、學、研、用、商”模式使大學生向更多教育學科領域方向發(fā)展。

二、依靠“產(chǎn)、學、研、用、商”模式的藝術設計工作室評價指標體系

“產(chǎn)、學、研、用、商”大學生培養(yǎng)基地建設評價指標體系的研究為全面反映基地建設情況，從學校、市場和培養(yǎng)效果三個方面對各“產(chǎn)、學、研、用、商”培養(yǎng)大學生基地的建設質(zhì)量提出了完整、系統(tǒng)的評價。

第一，由單一培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向多種培養(yǎng)模式并存 。20世紀80年代末至90年代初，我國大學生培養(yǎng)模式開始由單一專業(yè)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W徒式（主要適用于本科生的培養(yǎng)）、復合式、合作式等多種方式并存的教育方式，使中國高校的教育模式逐漸顯現(xiàn)出多樣性。總體而言，學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式、教學式四種大學生培養(yǎng)模式在時間上雖然具有前后相繼性，但它們都產(chǎn)生于特定的繁榮歷史時期，有政治、經(jīng)濟、文化傳統(tǒng)和科學技術發(fā)展的現(xiàn)實條件，服務于特定的價值目標，都有一定的優(yōu)缺點。

第二，由單一學術型培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向?qū)W術型、應用型并存的培養(yǎng)目標，以復合型高層次人才為主，明確大學培養(yǎng)過程中的總體目標。人才方案的培養(yǎng)與人才類型是密不可分的，不同人才具有不同的素質(zhì)構(gòu)成結(jié)構(gòu)；不同的應用目的產(chǎn)生不同的培養(yǎng)方式，造就不同的應用型人才。長期以來，中國的高等教育注重理論和科學研究的培養(yǎng)，忽視了市場經(jīng)濟對高等教育人才的需求，在實際的教育過程中對應用型人才的重視度不夠，在一定程度上忽視了企業(yè)經(jīng)營管理人才和黨政人才的培養(yǎng)，從而導致我國大學生教育培養(yǎng)目標較為單一，難以滿足社會對高層次人才的需求與多樣化的要求。

三、依靠“產(chǎn)、學、研、用、商”模式的藝術設計工作室管理體系

提高質(zhì)量成為高校藝術專業(yè)學生教育質(zhì)量保障體系建設的核心理念。隨著高校藝術專業(yè)學生規(guī)模的增長，保障和提高質(zhì)量成為高校藝術專業(yè)學生教育管理的中心工作，是實現(xiàn)高校由外延式轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。高校藝術專業(yè)學生教育質(zhì)量保障體系為適應高校發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變而逐步建立健全，其核心理念是在高校的歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的支撐下，按照國家和區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，以及在探索大學生教育規(guī)律的基礎上不斷總結(jié)、提煉、升華而成的。

第一，在探討與分析國內(nèi)外多種運用“產(chǎn)、學、研、用、商”模式培養(yǎng)大學生的管理體制與運行機制的研究內(nèi)涵的基礎上，重點研究地區(qū)現(xiàn)行的管理體制與運行機制，具體研究項目行政管理體制（各級各類組織機構(gòu)）、項目執(zhí)行運轉(zhuǎn)機制 （各級各類規(guī)章制度）、促進成果產(chǎn)生的機制（各種獎懲機制、協(xié)議）、項目成果評價機制（驗收機制、評價指標體系）等，為“產(chǎn)、學、研、用、商”模式培養(yǎng)大學生設計工作的管理體制與運行機制的優(yōu)化提供依據(jù)。

第二，初步建立“產(chǎn)、學、研、用、商”設計工作室培養(yǎng)基地的信息管理系統(tǒng)，使教育主管部門及學校便于精細化管理，能夠隨時查詢、跟蹤“產(chǎn)、學、研、用、商” 培養(yǎng)的學校、導師、學生、學科專業(yè)等基地建設部分發(fā)展變化的相關信息，并進行相應權(quán)限的操作。“產(chǎn)、學、研、用、商”分別從政府、高校、企業(yè)、中介機構(gòu)、導師和學生等角度，闡述進一步發(fā)展和完善“產(chǎn)、學、研、用、商”培養(yǎng)設計工作室的對策和建議，針對學生階段性的發(fā)展要求提出培養(yǎng)學生的優(yōu)化模式，構(gòu)建適合實際的管理體制和運行機制。

第三，“產(chǎn)、學、研、用、商”設計工作室在教育過程中要克服教育的消極因素，保留在傳統(tǒng)教育過程中的積極的因素，吸取時代精神，使設計的發(fā)展適應時代的進步。隨著數(shù)字技術的發(fā)展，藝術形式之間的界限也在逐漸模糊，要想尋求和保持自身的本色和特點，必須在教育過程中有所改變，設計本身的形式在新時代下已經(jīng)有了許多的新發(fā)展，但是其內(nèi)在的精髓仍代表著傳統(tǒng)的應用精神?？傊?，設計的發(fā)展需要借助數(shù)字藝術平臺讓世界更加了解我們，而現(xiàn)代化數(shù)字藝術的發(fā)展也需要設計文化的指引。因此，未來的設計教育應加強研究對“產(chǎn)、學、研、用、商”的設計應用，探索出一條“產(chǎn)、學、研、用、商”與設計藝術相結(jié)合的新途徑。中國設計發(fā)展的關鍵就是要使“產(chǎn)、學、研、用、商”的藝術形式傳播出去，只有這樣，設計藝術的發(fā)展才會具有更強大的生命力，才能在世界文化領域中更具有競爭力。

四、結(jié)語

“產(chǎn)、學、研、用、商”設計工作室培養(yǎng)基地的建設涉及諸多學科領域，對社會、經(jīng)濟和文化都有許多有利方面。同時，為加快創(chuàng)新型高校在新時代的發(fā)展，推進“產(chǎn)、學、研、用、商”的合作，需要多個學科和多個部門在創(chuàng)新方式上共同努力，不斷推進和加強人才培養(yǎng)方案、學科協(xié)調(diào)、目標制定等因素之間的聯(lián)系，合理分配教育資源、科技資源，深化加強和促進有關部門與“產(chǎn)、學、研、用、商”的有機結(jié)合。

參考文獻：

[1]王渭兵，羅鋼.高職廣告設計與制作專業(yè)工作室制教學模式探究[J].商，2013（20）.

[2]陳文福.藝術設計專業(yè)“工作室制”教學模式探究[J].河西學院學報，2019（09）.

★基金項目：本文系北部灣大學陶瓷與設計學院“陶設院發(fā)[2019]5號廣西本科高校特色專業(yè)及實驗實訓教學基地（中心）建設項目”的研究成果。

（作者簡介：周興海，男，碩士研究生，廣西北部灣大學陶瓷與設計學院，副教授，研究方向：數(shù)字媒體）（責任編輯 葛星星）