摘要：在語文學(xué)科教學(xué)中，陳述性知識(shí)教學(xué)是學(xué)生透徹理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是助力培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文通過分析語文名師課堂實(shí)錄，探索新穎、多樣的陳述性知識(shí)教學(xué)方式，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)掌握語文陳述性知識(shí)。

關(guān)鍵詞：陳述性知識(shí) 語文學(xué)科 教學(xué)方式

語文學(xué)科的陳述性知識(shí)主要是字詞、篇章、文學(xué)常識(shí)等“是什么”的知識(shí)。語文教師所采取的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)的習(xí)得和應(yīng)用發(fā)揮著重要作用。在新課程理念指導(dǎo)下，枯燥的陳述性知識(shí)逐漸成為教育改革的重要內(nèi)容。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自主探究。但語文學(xué)科陳述性知識(shí)的掌握，關(guān)乎學(xué)生語文的基本功底。要讓學(xué)生既是課堂主體又能掌握知識(shí)，教師就必須探索多樣的陳述性知識(shí)教學(xué)方式。

一、整體感知，引發(fā)興趣

語文學(xué)科陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)是認(rèn)知與同化的過程，是將新學(xué)的知識(shí)融入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中，最后成為一個(gè)整體知識(shí)體系的過程。在語文名師肖培東《沙之書》的課堂上，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)是教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞和篇章的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)語文陳述性知識(shí)習(xí)得的過程。正如肖培東教師所言：“助長，但不拔苗，不刻意地提升，才是自然的成長?！?/p>

在《沙之書》課堂之始，肖培東教師先就小說故事內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問，隨后通過與學(xué)生的幾輪對(duì)答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確概述，培養(yǎng)其概括能力。教師通過提問引發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)生回答后并不直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過多次對(duì)話帶領(lǐng)學(xué)生整體感知、準(zhǔn)確把握所學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)其充分認(rèn)識(shí)主要教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。在此過程中，陳述性知識(shí)通過教師給予的提示呈現(xiàn)出來，學(xué)生因此能在課堂上快速、集中、準(zhǔn)確地把握重難點(diǎn)，積極進(jìn)行內(nèi)容探究、主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)。

二、運(yùn)用策略，加強(qiáng)記憶

學(xué)生掌握陳述性知識(shí)的過程，實(shí)際上是一個(gè)信息加工的過程，其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都為后期知識(shí)的整合和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。語文課堂通常是將以前學(xué)過的陳述性知識(shí)與當(dāng)前課堂內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這些知識(shí)之間具有關(guān)聯(lián)性和連貫性。教師應(yīng)在課堂中扮演先行者的角色，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，通過提問舊知識(shí)、對(duì)比新舊知識(shí)和展示新舊材料等策略激活學(xué)生的舊知，并使舊知在新知的帶動(dòng)下重新被學(xué)習(xí)、鞏固，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的相輔相成。

在《始得西山宴游記》的課堂上，肖培東教師利用“課前三分鐘”和學(xué)生一起朗讀注釋里的垤、施施、岈然、攢蹙、引觴和箕踞而遨等生僻字詞，在隨后的內(nèi)容講解時(shí)，再次提及這些詞語并結(jié)合上下文進(jìn)行解讀。這樣通過間隔一段時(shí)間進(jìn)行回顧的方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，還能幫助其更為透徹地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于知識(shí)的遷移運(yùn)用。學(xué)生雖是課堂的主體，但教師作為主導(dǎo)者可以用科學(xué)的策略，為學(xué)生識(shí)記陳述性知識(shí)提供便捷方法。在此過程中幫助學(xué)生重拾舊識(shí)，將舊識(shí)中有遺漏、偏誤的地方及時(shí)反饋，以便教師進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)和糾正。

三、傳授方法，靈活應(yīng)用

知識(shí)的應(yīng)用是知識(shí)掌握的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，語文教師在積極運(yùn)用策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)加強(qiáng)和鞏固的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注其陳述性知識(shí)記憶方法的傳授。

語文學(xué)科中的陳述性知識(shí)大都是些較長的句子和信息，這就需要提取關(guān)鍵點(diǎn)來簡(jiǎn)化記憶難度，簡(jiǎn)潔知識(shí)內(nèi)容。在《就任北京大學(xué)校長之演說》的課堂上，肖培東教師通過文章中心句“予今長斯校，請(qǐng)更以三事為諸君告”中的關(guān)鍵字“告”，從現(xiàn)實(shí)、沉疴、期望等角度，提取演講稿中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生記憶所告三事分別為“抱定宗旨”“砥礪德行”“敬愛師友”。這樣一來學(xué)生所需要記憶的陳述性知識(shí)便能夠和關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息之間建立起不易被忘記的聯(lián)系，并能夠在以后的知識(shí)應(yīng)用中通過關(guān)鍵詞和信息回憶起整個(gè)知識(shí)的內(nèi)容。

四、結(jié)語

語文學(xué)科的陳述性知識(shí)對(duì)于學(xué)生豐富語文知識(shí)、提高語文素養(yǎng)具有積極作用。肖培東教師的課堂不僅營造了開放的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流討論，還引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、鞏固新知。所以，語文教師在學(xué)科陳述性知識(shí)的教學(xué)中，要傾聽學(xué)生的心聲，觀察學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)掘、探索新穎的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)策略，傳授、運(yùn)用有效的記憶方法，以此來幫助學(xué)生對(duì)語文學(xué)科陳述性知識(shí)的習(xí)得。

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（作者簡(jiǎn)介：杜旭洋，女，碩士研究生，云南師范大學(xué)，研究方向：教育學(xué)原理）（責(zé)任編輯 劉冬楊）