王文亞
摘要:標(biāo)簽是教師和學(xué)生在互動過程中的產(chǎn)物,不同的標(biāo)簽對學(xué)生有不同的影響。從積極心理學(xué)視角正確運用標(biāo)簽,可以從評價形式多元化、幫助初中生樹立正確的自我認(rèn)知、引導(dǎo)“問題學(xué)生”回歸正式群體、形成家庭和學(xué)校教育的強有效合力等方面入手。從積極心理學(xué)視角研究標(biāo)簽理論在初中學(xué)校教育中的運用,提出關(guān)注積極品質(zhì),給予學(xué)生信心,讓學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí),提高初中生學(xué)習(xí)愉悅感。
關(guān)鍵詞:初中生 標(biāo)簽 對策
中圖分類號:G631? 文獻標(biāo)識碼:A? 文章編號:1009—5349(2019)17—0166—02
剛剛步入青春期的初中生,成人感強烈,但是因為社會經(jīng)驗不足,遇到問題又表現(xiàn)出依賴性。同時,這個階段的學(xué)生向師性都很強,他們渴望得到教師的關(guān)注,渴望在同伴群體中證明自己的價值。但是他們在入學(xué)之后可能因為學(xué)習(xí)成績不理想、過分活潑等而被貼上一些不好的標(biāo)簽。
一、問題提出
20世紀(jì)30年代,坦南鮑姆提出了標(biāo)簽理論。標(biāo)簽理論主要用于社會學(xué)領(lǐng)域解釋越軌行為,我們所說的越軌行為通常指個體違反其所屬群體或社會規(guī)范的行為。[1]越軌行為是在互動過程中發(fā)生的,標(biāo)簽對越軌行為起著促進作用,個體根據(jù)他人對自己的評價而不斷調(diào)整自己的行為,逐步形成標(biāo)簽所描述的行為。從這一思路入手,初中生存在的“差生”“問題學(xué)生”,可能就是教師發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生存在違反班級規(guī)范的行為,這些行為本身并沒有什么影響,但是教師注意到之后產(chǎn)生不好的評價,并給學(xué)生貼上了不合理的標(biāo)簽,從而使學(xué)生自己也開始接受這些標(biāo)簽,變成真的“差生”。
1998年,馬丁塞里格曼第一次提出了積極心理學(xué)的概念。積極心理學(xué)強調(diào)以積極的心態(tài)去面對個體的心理問題,激發(fā)個體積極的力量,幫助解決遇到的各種問題。積極心理學(xué)的核心目標(biāo)是“獲得幸福和主觀幸福感”,提倡用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人,強調(diào)著力研究每一個普通人具有的積極力量。[2]積極心理學(xué)的發(fā)展為心理學(xué)界提供了新鮮的血液,同時,也為教育、管理等學(xué)科的發(fā)展提供了新視角,在中國知網(wǎng)上搜索“積極心理學(xué)”,就會顯示上千篇的相關(guān)文獻。目前,從積極心理學(xué)視角研究初中學(xué)生標(biāo)簽理論在學(xué)校教育中的運用尚屬空白,因此,本研究基于積極心理學(xué)視角的標(biāo)簽理論運用,讓學(xué)生獲得積極體驗,調(diào)動學(xué)生積極品質(zhì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得幸福感。
二、從積極心理學(xué)視角看引導(dǎo)標(biāo)簽理論在學(xué)校教育中運用的重要性
積極心理學(xué)倡導(dǎo)以人為本,重視學(xué)生積極、陽光的一面。功能主義認(rèn)為,為了更好地維護社會的秩序,必須運用規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)來進行社會控制。[3]標(biāo)簽理論在這一過程中起著重要作用。教師為了保證教學(xué)效果,制定一些班級規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),如果學(xué)生違反了這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),就會被貼上消極標(biāo)簽。積極心理學(xué)啟發(fā)教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極的一面,從而善用好的標(biāo)簽,增加學(xué)生的自信心,用積極向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)。
初中階段的學(xué)生心理發(fā)展有著特殊特點,成人感與幼稚感并存,同時,教師在他們心中具有很強的權(quán)威性。學(xué)校中教師給學(xué)生貼標(biāo)簽的現(xiàn)象普遍存在,教師根據(jù)一些評價標(biāo)準(zhǔn),在和學(xué)生互動的過程中給學(xué)生貼上標(biāo)簽。按照期待效應(yīng)的說法,學(xué)生的“標(biāo)簽”基本上跟教師對他們的期望值是相呼應(yīng)的。[4]積極的標(biāo)簽不僅可以在教師和學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系,同時也是對學(xué)生的一種鼓勵和支持,有利于學(xué)生健康成長成才。初中階段的學(xué)生需要被肯定,他們對自我的認(rèn)知和評價大都來自于教師和學(xué)生對自己的評價,因此,教師要從積極心理學(xué)的角度,發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生固有的潛在優(yōu)點,給學(xué)生貼上好的標(biāo)簽,從而產(chǎn)生一種積極向上的力量,促使學(xué)生用這些標(biāo)簽來嚴(yán)格要求自己。積極標(biāo)簽有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),促進其良好性格的養(yǎng)成,使其以一種樂觀向上的心態(tài)去面對生活。
三、從積極心理學(xué)視角看正確運用標(biāo)簽理論的方法
1.評價形式多元化
根據(jù)多元智力理論,學(xué)生的智力表現(xiàn)形式是多種多樣的。傳統(tǒng)的評價方法用考試成績來評價學(xué)生,一次考試失敗,或是犯了一個小錯誤,就給學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽,不利于學(xué)生的健康發(fā)展。首先是評價形式多樣化,教師應(yīng)從積極心理學(xué)的角度,細(xì)心觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn),采用多種形式,在不同的生活和學(xué)習(xí)情境中進行評價。其次是評價內(nèi)容多樣化,評價學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只從考試成績?nèi)胧?,而?yīng)當(dāng)從各個方面進行評價。要注意到學(xué)生身上的每一點變化,當(dāng)學(xué)生取得進步時,及時貼上正面標(biāo)簽,鼓勵學(xué)生強化積極行為。最后是評價主體的多元化,新課改強調(diào)以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的主體性地位,不僅教師可以評價,學(xué)生自己也可以進行評價,充分發(fā)揮學(xué)生評價的多重功能,注重評價主體的多元性與互動性,力求做到客觀公正。
2.幫助初中生樹立正確的自我認(rèn)知
隨著青春期的到來,初中生在生理上發(fā)生了急劇的變化,但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢,使青少年的身心處于一種非平衡的狀態(tài)。初中生已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的成人感,開始脫離父母,有自己的想法,但因為心理發(fā)展還不夠成熟,遇到問題時他們還無法自己解決,又不愿意尋求幫助,所以產(chǎn)生種種問題,通過一些課堂問題行為表現(xiàn)出來。學(xué)校要對心理健康教育課程予以重視,幫助學(xué)生理解青春期的特點,讓他們理解這個階段出現(xiàn)各種問題都是正?,F(xiàn)象,正確看待自己,形成正確的自我認(rèn)知。心理學(xué)研究表明:尊重、信任、肯定、鼓勵和期待的情感可以使人產(chǎn)生一種積極的“意向效應(yīng)”,能增加人的自信心,能促進人的心理健康發(fā)展。[5]因此,教師要從積極心理學(xué)的視角,采用尊重教育、賞識教育,給學(xué)生多一份寬容和理解,多鼓勵贊美學(xué)生,給學(xué)生自信,形成積極的自我認(rèn)識。
3.“問題學(xué)生”的引導(dǎo)和教育
初中階段的學(xué)生表現(xiàn)比較叛逆,為了吸引老師的注意,一些學(xué)生作出一些異常行為,如上課做小動作,和同學(xué)說悄悄話等。個別老師依據(jù)自己的經(jīng)驗和標(biāo)準(zhǔn),給這些學(xué)生貼上了“差生”“問題學(xué)生”等標(biāo)簽。在標(biāo)簽的影響下,這些學(xué)生逐步變成真正的問題學(xué)生。針對這部分學(xué)生,教師應(yīng)重新審視,重建新型的師生關(guān)系,以朋友的身份融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,與他們平等對話,在對話中了解他們的內(nèi)心需求,從而幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生在得到了老師和同學(xué)的鼓勵和認(rèn)可后,進一步保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,保持自信,嚴(yán)格要求自己,從而不斷完善自我行為。
4.形成家庭和學(xué)校教育的強有效合力
初中生雖然大部分時間都在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活,但是家庭教育的影響也不容忽視。積極心理學(xué)研究人的優(yōu)點與價值,關(guān)注人的日常生活,重視人性中的積極方面。學(xué)校教師和家長合作,教師通過觀察學(xué)生的表現(xiàn),注意到學(xué)生身上的每一點變化,挖掘其優(yōu)良品質(zhì);通過家長沙龍、主題班會等活動與家長溝通,讓家長了解孩子最近的表現(xiàn);給孩子貼積極標(biāo)簽,讓家長在家庭中多鼓勵學(xué)生,強化學(xué)生某一方面的優(yōu)良品質(zhì),發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用、家庭教育的配合作用,讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅體驗。
四、結(jié)語
積極心理學(xué)為標(biāo)簽理論在初中學(xué)校教育中的運用提供了新視角,強調(diào)調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的潛在力量,幫助個體解決問題。初中階段的學(xué)生處于青春期的特殊時期,每個學(xué)生都具有自己獨特的優(yōu)良品質(zhì),教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點,給學(xué)生貼積極標(biāo)簽,給予鼓勵和自信,引導(dǎo)初中生健康成長。
參考文獻:
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[2]周志文.積極心理學(xué)視野下高職院校心理健康教育課程改革探析[J].亞太知識經(jīng)濟,2018(12):163.
[3]于波,付美娜.學(xué)校教育中標(biāo)簽的產(chǎn)生及其正向功能發(fā)揮[J].課程·教材·教法,2016(7):40.
[4]劉敏.正面標(biāo)簽對大學(xué)生激勵作用研究[D].中國石油大學(xué),2014:32.
[5]肖子玲.“標(biāo)簽理論”與學(xué)生評價的積極作用[J].成才之路,2018(5):26.
責(zé)任編輯:劉健