徐淑珍

浙江省龍港市第二中學

初中科學能夠有效地向學生滲透科學思想，從根本上規(guī)范學生的行為習慣，是初中生可持續(xù)發(fā)展的動力和基石。為此，教師務必要全面挖掘其潛在教學價值，促進學生與科學核心素養(yǎng)的有效連接，逐漸激發(fā)初中生的責任意識和創(chuàng)新能力，完善自身科學知識結構的同時，確保其文學素養(yǎng)和底蘊能夠穩(wěn)定提升。

一、借助科學史滲透核心素養(yǎng)

科學本身就是一門趣味探究性學科，蘊含著豐富的哲理和科學現(xiàn)象，與核心素養(yǎng)的完美契合，能夠充分滿足學生的好奇心和求知欲，優(yōu)化初中科學教學整體教學效果，給予學生良好的課堂體驗。教師可以在課堂教學中結合實際科學內容融合科學史，一方面可以加深學生對科學知識的理解記憶，另一方面能夠讓學生在科學家精神的指引下，養(yǎng)成追求真理、科學嚴謹?shù)攘己玫膶W習態(tài)度。

例如，在關于“物質的構成”相關內容教學時，讓學生結合元素排序的由來背景，深入了解科學家為此付出的心血和努力，感悟科學精神的正確指引。促使初中生可以在科學史中體會到知識精髓的來之不易，進而強化自身執(zhí)著追求科學真相的強大意志，有效提高學生的科學核心素養(yǎng)。

再如，教師還可以結合常見的自然現(xiàn)象，完成對學生科學核心素養(yǎng)的滲透，不僅會激發(fā)學生的科學興趣，主動配合參與課堂教學活動，提高教學質量和效率，還能讓學生逐漸養(yǎng)成細心觀察生活、熱愛生態(tài)自然的良好習慣。正如我們常說的“螳螂捕蟬黃雀在后”，就能夠結合初中科學知識“生態(tài)系統(tǒng)”加強學生核心素養(yǎng)，初中生在對應螳螂、黃雀和蟬在食物鏈中的位置后，分析它們都屬于生態(tài)系統(tǒng)中的什么種群。這樣就可以在了解科學知識之余，見證其實用魅力，從而調動自身學習探索的積極性，配合教師滲透核心素養(yǎng)。

二、結合實際教學內容創(chuàng)設情景

濃郁的科學興趣，既能夠有效提升初中教學質量，優(yōu)化整體進度，又是初中生進行自主探索實踐的直接原動力。為此，教師務必在實際教學過程中，結合教學內容和初中生真實能力與喜好，創(chuàng)建對應有效的科學情景，有利于學生在直觀理解中加強自身科學核心素養(yǎng)。比如形象生動的問題情景，可以充分激發(fā)學生的求知欲望，然后進行自主實踐探究、鍛煉動手能力的同時完成用實踐檢驗真知的科學素養(yǎng)提升。

例如，在初中科學“浮力”教學時，很多學生都反映無法準確判斷物體浮力性質，難以進行深入探究，嚴重影響科學教學的整體進程。教師可以組織學生進行動手實驗，將空瓶子放在水面上，同時思考為什么瓶子會在水面上浮這一問題。然后再換其他物體進行對比觀察，研究浮力的影響因素都有哪些，幫助學生在掌握科學知識、加強自身科學核心素養(yǎng)的基礎上，熟練操作科學實驗，鍛煉學以致用的能力。

三、充分挖掘科學教材核心概念

初中科學教材包含很多知識，其中部分概念內容都涵蓋豐富的核心素養(yǎng)。為了幫助學生熟練掌握這些關鍵要素，挖掘教材科學本質，明確核心概念的構建很有必要。教師首先要明白概念的形成和同化，以便在實際教學過程中，引導學生探索科學現(xiàn)象本質，培養(yǎng)其追根究底的科學態(tài)度，打造初中科學高效課堂。

例如，在科學實驗“研究凸透鏡成像”中，因為其中涉及到了虛像和實像兩個概念，很多科學基礎實力不足的學生，很難熟練掌握并劃分明確。所以，教師選擇利用多媒體技術輔助教學是最佳途徑。一方面圖形并茂的方式更容易激發(fā)學生的科學興趣，優(yōu)化學習效率，另一方面借助現(xiàn)代信息技術，能夠為學生展示相對復雜的實驗細節(jié)，從而讓學生從根本上加深對凸透鏡所成虛像和實像的理解記憶。初中生在具體科學實驗中得出兩者區(qū)別，進一步構建完善的初中科學結構，有效提升學生的本質內涵及科學核心素養(yǎng)。

除此之外，教師還要注意將日常出錯概率大的科學概念充分利用起來，在培養(yǎng)學生自我反思糾正能力的同時，不斷完善學生的科學知識結構。而且這種方式還能夠有效鍛煉學生嚴謹?shù)目茖W精神，強化初中生的科學核心素養(yǎng)，對學生的科學綜合水平有直接促進作用。

四、幫助學生構建科學知識網(wǎng)絡

零碎的知識記憶，不僅無法鞏固初中生的科學基礎，而且還會影響整體課堂效果，對學生綜合成績和素養(yǎng)的提升毫無裨益。所以，教師在實際教學過程中，務必要重視其為學生構建有效合理的科學知識網(wǎng)絡，幫助學生形成永久記憶，提升科學質量。再加上科學知識本身就具有一定層次性和完整性，所以借助知識脈絡圖，既能夠將碎片化知識記憶串聯(lián)起來形成知識系統(tǒng)，為日后學習實踐做好前提鋪墊，又能夠帶領學生掌握各個科學知識點之間的聯(lián)系，促進其科學核心素養(yǎng)有效價值得以全面發(fā)揮。

例如，針對“種群”的科學內容，教師可以將種群數(shù)量、密度、出生死亡率等知識點，以合理聯(lián)系規(guī)律構成知識網(wǎng)絡。有利于初中生一目了然地掌握科學要素，節(jié)省學習記憶和復習時間，從根本上提升初中科學教學質量，切實強化學生的核心素養(yǎng)，盡快完成預期教學目標。

五、師生之間搭建有效溝通橋梁

和諧融洽的良好師生關系，需要雙方加強有效互動，學生積極提問，與教師共同探討分析，調動自主學習興趣。而教師要給予學生充足的時間和展示平臺，強化其科學自信。例如，學生不會正確使用顯微鏡，對光、調焦等操作不規(guī)范時，教師不要一味批評，而是耐心地實際指導，讓初中生感受到充足的人文關懷，為后續(xù)深入科學探索夯實基礎。

六、結束語

總而言之，核心素養(yǎng)是初中科學教學穩(wěn)定發(fā)展，以及學生良好學習觀念形成的必備條件。教師要借助多元化有效教學途徑，逐漸使兩者完美契合，進一步激發(fā)學生科學興趣和自主學習積極性。在優(yōu)化整體教學效果的同時，為其構建完善的知識網(wǎng)絡，以此加強理解記憶，確保初中生掌握更多的科學知識和實踐技巧，順利提升綜合水平。