賴傳枝

福建省泉州市德化第七中學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是在新課程標(biāo)準下所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，其目的是營造一種寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮，個性得以張揚。為適應(yīng)時代教育的發(fā)展趨勢，在這一理念的引領(lǐng)下，我們有必要大力推廣這種先進的學(xué)習(xí)模式。然而，經(jīng)歷了一段時間的實施以后，我們發(fā)現(xiàn)，有一些課堂的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不但沒有起到促進學(xué)生發(fā)展的作用，甚至于讓教師對小組合作學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了質(zhì)疑.基于這樣的現(xiàn)狀，我們是否可以在小組合作的技術(shù)層面進行深入思考：如何把握小組探究的時機？應(yīng)該怎樣實施小組合作探究？小組合作學(xué)習(xí)又應(yīng)該注意哪些問題？

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的范圍

1.概念的得出。一些概念性的問題，因為生成比較抽象，所以可以設(shè)置一些小組合作的探究問題，進而使學(xué)生能夠經(jīng)歷從特殊到一般，從具體到抽象的一個思維過程，這樣，不僅僅幫助學(xué)生理解、掌握新的概念，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象能力。

2.定理、公式的得出。定理、公式的得出是前輩們經(jīng)歷了幾年、幾十年甚至幾百年的文化積淀，是一種高級的思維過程，如果我們通過問題的設(shè)置能讓學(xué)生參與到當(dāng)中來，親身體驗，不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)信心，同時也可以更好的促進學(xué)生的思維能力和推理能力。

3.復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課的類型，非常適合設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的形式，這樣可以讓學(xué)生更好的在先期就投入到問題的研究中來，在復(fù)習(xí)課中，也更利于教師能很好的把握學(xué)生的思維漏洞。

4.一題多解問題的探究。當(dāng)一些問題出現(xiàn)有一題多解，而教師無法在班級進行每一種解法的剖析時，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生更好的理解題目。

5.數(shù)學(xué)試驗。當(dāng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗無法解決一節(jié)課中的數(shù)學(xué)問題時，需要進行試驗交流，建立起足夠的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

6.開放性問題。一些開放性問題，雖然不難，但是通過學(xué)生的交流，可以產(chǎn)生新的奇思妙想，則需要交流。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

有些老師為了迎合課改，一味的認為所有的結(jié)論都應(yīng)該由學(xué)生的嘴里說出來，這是不對的。有一些概念、公式、定理的得出是前輩們經(jīng)過幾十年、甚至幾百年才獲取了這樣結(jié)論，在結(jié)論的描述上可以說是字字珠璣。我們的學(xué)生又如何能在短短的幾分鐘內(nèi)就獲得這樣的成就呢？即使學(xué)生能夠說出來，那也是在課前就死記硬背下來了。所以當(dāng)通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)事實進行概括性的描述，就已經(jīng)是很厲害了，我們是否還應(yīng)該過分的強求呢？難道教師此時給出準確的說法不是更好嗎？有一些學(xué)生能夠踮起腳夠到的知識，我們應(yīng)該給學(xué)生獨立的思維過程，此時是否可以考慮讓學(xué)生獨立思考并解決問題。

三、過程與方法

1.明確目標(biāo)，自主探究。以往聽課時，發(fā)現(xiàn)有的老師一上課，就要學(xué)生對一些問題交流一下，我認為這種教學(xué)行為有待商榷。在小組合作學(xué)習(xí)以前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確探究的目標(biāo)是什么，然后給予充分時間獨立思考，最后再帶著自己的思考在小組內(nèi)進行交流和探討。

2.知識梳理，合作交流。小組交流時教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將大家的意見和想法進行合理的梳理，形成知識框架。

3.互質(zhì)解惑，激活思維。在我的課堂上，每個小組由6名成員組成，其中一定會有一名學(xué)生的名字叫“質(zhì)疑員”，即該名學(xué)生主要負責(zé)引導(dǎo)其他組內(nèi)同學(xué)對發(fā)言的同學(xué)提出質(zhì)疑，無論是知識層面、語言的規(guī)范性、方法的簡潔性、書寫的標(biāo)準性等等，都要盡可能的提出質(zhì)疑。然后在質(zhì)疑中產(chǎn)生激烈的討論，形成思維的碰撞，最后形成新知。只有在這種思維的碰撞中，學(xué)生的認知能力才會得到最大限度的提升。

4.組際討論，交流內(nèi)化。時下組際交流環(huán)節(jié)，都是教師組織學(xué)生以小組的方式在班級內(nèi)進行匯報，匯報完畢直接進入下一個環(huán)節(jié)。而我認為，對于一些有價值的問題、學(xué)生易錯的問題、學(xué)生認知中存在較大難點的問題，當(dāng)?shù)谝淮螌W(xué)生匯報完畢，可以進行組內(nèi)二次交流，讓學(xué)生將聽到的、想到的再次內(nèi)化為自身的理解、自身的能力。

5.反思回顧，調(diào)整學(xué)法。當(dāng)通過小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問題后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成階段性的小結(jié)，進而調(diào)整后學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法和思考方向。

6.及時評價，高效互動。學(xué)習(xí)了一些國內(nèi)外最新的教學(xué)模式，都是要求將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識，這個無可厚非。但是過猶不及，有些教師覺得課堂上教師就不能開口講解了，否則就是老頑固，就是不接受課改。其實不然，教師在課堂上的作用依然是不可替代的，適時的點撥，提綱挈領(lǐng)的點睛依然是必要的。要充分體現(xiàn)課堂上的師生對話、生生對話、組際對話，這樣才能實現(xiàn)在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。這樣的點撥其實對教師的要求更高了，教師不僅僅要在課前能夠備好課，考慮好各方面可能出現(xiàn)的問題，同時，更要能夠把控好課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問題和亮點，及時的指出學(xué)生的困惑，并適時的進行激勵性教育。

四、合作學(xué)習(xí)的體會及反思

我認為，在組織合作學(xué)習(xí)時，我們必須考慮到如何使每個學(xué)生積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，否則，合作將流于形式；我們還應(yīng)要求小組對于個人完成的任務(wù)進行小組加工，只有這樣，學(xué)生才會在小組合作中得到提高；合作結(jié)束后還應(yīng)對合作的成效進行評估，才能促使學(xué)生去尋求提高有效性的途徑。