周國銀

貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)三板橋辦事處靈峰小學(xué)校 551700

一、漢族教師學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言的基本情況

在不通漢語的少數(shù)民族聚居區(qū)，在兒童入學(xué)前只掌握母語的條件下，在低年級(jí)教學(xué)的同時(shí)輔于少數(shù)民族語言翻譯，效果更好。因?yàn)樵谏贁?shù)民族聚集區(qū)，這里的孩子都是用少數(shù)民族語言交流，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，漢語基本聽不懂，普通話講得再好，孩子們也聽不懂，那他們的學(xué)習(xí)效果可想而知，所以在教學(xué)的過程中，關(guān)鍵的地方，難懂的地方要用少數(shù)民族語翻譯過來，讓他們聽得懂，這樣效率才能提高，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。習(xí)近平總書記在2014 年9 月召開的中央民族工作會(huì)議上明確指出：“在民族地區(qū)當(dāng)干部，少數(shù)民族干部要會(huì)講漢語，漢族干部也要爭取會(huì)講少數(shù)民族語言，這要作為一個(gè)要求來提，不然，這個(gè)干部是當(dāng)不好的，話都聽不懂怎么做工作？”由于靈峰小學(xué)處在少數(shù)民族聚集區(qū)，65%以上的學(xué)生都是少數(shù)民族學(xué)生，他們從小生活在本民族母語語言環(huán)境中，在這種以母語為主要交際的環(huán)境里，它已滲透到生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，學(xué)生在入學(xué)前都不通漢語，甚至很少聽到別人講漢語，一入學(xué)就要學(xué)習(xí)漢語漢文，由于沒有語言基礎(chǔ)，很難吸收，學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，成績提高很慢。為此，為了提高少數(shù)民族地區(qū)低年級(jí)課堂教學(xué)，漢族教師有必要學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言。

二、漢族教師學(xué)習(xí)少數(shù)苗族語言的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)重要意義的認(rèn)識(shí)

在少數(shù)民族地區(qū)工作的漢族教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)少數(shù)民族語言，面對(duì)少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┥贁?shù)民族語言教學(xué)，有利于和少數(shù)民族學(xué)生心理溝通。因?yàn)橛兄肮餐Z言”，所以師生間容易產(chǎn)生親密感，從而使師生間達(dá)到心理上的協(xié)調(diào)。在教師對(duì)學(xué)生充滿著愛和包容的作用下，在師生間使用“共同語言”的信息交流過程中，師生間在課堂中很容易產(chǎn)生真誠、信任、愉快的心理氣氛，使課堂上充滿了一種“美妙的和諧”。這種氣氛會(huì)激發(fā)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，使學(xué)生的潛能和個(gè)性獲得充分的發(fā)展，從而促進(jìn)了教學(xué)效果。

（二）編寫教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)民族語言教材

培訓(xùn)教材編寫應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者的需求，包括對(duì)教材內(nèi)容的需求、學(xué)習(xí)方式的需求、特殊學(xué)習(xí)目的的需求以及教學(xué)方法的需求。除一般的日常用語以外，應(yīng)多選擇與教學(xué)相關(guān)的語言內(nèi)容。既然培訓(xùn)目標(biāo)在于提升教室的民族語言語表達(dá)能力，因此在教材編寫和完善過程中要注意多選擇一些口語性較強(qiáng)的詞匯或句式，突出口語運(yùn)用的特點(diǎn)。此外應(yīng)編制基于多媒體環(huán)境下的少數(shù)民族語言教學(xué)配套教材。學(xué)習(xí)者作為“用戶終端”，應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在專家的指導(dǎo)下隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。還可制作一些電子音像教材作為輔助教師自學(xué)的材料，這樣可以使那些工作比較繁忙，不能按時(shí)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師根據(jù)自己的時(shí)間和需求進(jìn)行自學(xué)。

（三）學(xué)校定時(shí)邀請(qǐng)民族語言專家對(duì)教師進(jìn)行民族語言培訓(xùn)。

學(xué)校要聘請(qǐng)多年從事雙語教學(xué)研究的專家、本地從事研究民族文化的研究員、以及多年從事雙語教學(xué)有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師任培訓(xùn)的授課教師，對(duì)不懂民族語言的漢族教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)。

(四）漢族教師要不定時(shí)進(jìn)入少數(shù)民族村寨，向少數(shù)民族請(qǐng)教民族語言，感受民族語感。

在少數(shù)民族地區(qū)任教的漢族老師，要深入少數(shù)民族村寨，和少數(shù)民族進(jìn)行語言交流，在語言實(shí)踐過程中，要克服心理障礙，克服怕丟面子的思想，正因?yàn)樯贁?shù)民族語言能力不夠，才要放下架子，虛心誠懇地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)語言能力。在校園內(nèi)，要多和少數(shù)民族學(xué)生加強(qiáng)溝通、交流，主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)民族語言。只有在實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，不斷強(qiáng)化，才能逐步提高水平。

(五）教育行政部門應(yīng)建立漢族教師經(jīng)過培訓(xùn)少數(shù)民族言后運(yùn)用能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。少數(shù)民族語言運(yùn)用能力可作為其年度工作業(yè)績考核的一項(xiàng)指標(biāo)，加強(qiáng)培訓(xùn)后在課堂上教育教學(xué)的使用，提高雙語教師教學(xué)技能和教育能力，促進(jìn)雙語教師專業(yè)發(fā)展。