錢婷婷

杭州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)景苑小學(xué) 浙江省 杭州市 310018

在平時(shí)的教學(xué)中，不免有不少教師唯恐教得太少，導(dǎo)致“滿堂灌”的教學(xué)方式，重復(fù)訓(xùn)練成了教師提高成績(jī)的不二法寶。其實(shí)很多只是孩子完全可以不教，很多練習(xí)孩子完全可以不做，而行至關(guān)鍵處，教師需要和孩子一起慢慢斟酌，細(xì)細(xì)咀嚼。為什么我們的孩子現(xiàn)在提的問題越來越少？為什么我們的孩子想法“單一”，無個(gè)性可言？為什么我們的孩子越來越依賴?yán)蠋煹闹v解？也許是我們教師走得太快了！

其實(shí)有時(shí)課堂需要等待，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性地徘徊，徜徉在未知與已知，朦朧與領(lǐng)悟，生疏與熟練之間。但是，課堂等待也會(huì)造成教學(xué)進(jìn)度滯后，這個(gè)時(shí)候教師該如何實(shí)施“課堂等待”，讓學(xué)生積極參與，就需要一種睿智。

一、《秒的認(rèn)識(shí)》一課

4 月15 日去浙江大學(xué)華家池校區(qū)聽“千課萬人”陳昕老師的《秒的認(rèn)識(shí)》這一課給了我很大的觸動(dòng)：孩子回答好了，教師不加以評(píng)論；學(xué)生答錯(cuò)了，教師無動(dòng)于衷；體驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)短，就算學(xué)生感受不到，教師也淡定從容。她是在等待，等待孩子進(jìn)行完整補(bǔ)充，等待孩子主動(dòng)思考，等待孩子獨(dú)自感悟。想想自己以前的課堂，一節(jié)課整整40 分鐘，講的都是內(nèi)容，最后留給孩子練習(xí)的時(shí)間都沒有，有時(shí)候感覺自己很繁瑣，什么都是自己在講，講得也很累，留給孩子的思考和發(fā)言時(shí)間實(shí)在過于狹窄，這樣其實(shí)限制學(xué)生的思維發(fā)展。今天突然感受到了：課堂需要等待，等待也是一種睿智。

陳昕老師《秒的認(rèn)識(shí)》一課中，如何實(shí)施“等待”，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：提問中的等待，話說：“聰明的教者總是善于提問，設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題都是重要而有價(jià)值的?！比绻麑W(xué)生能夠回答就可以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用或者對(duì)其他學(xué)生有暗示的作用。這樣的效果往往需要教師一些等待。

【教學(xué)片段一】

陳老師提高了語調(diào)：“秒針是怎么告訴我們幾秒（計(jì)量秒）的？”問完問題，陳老師沒有立馬叫學(xué)生回答問題，而是站在那兒，細(xì)細(xì)觀察著孩子們的神情，似乎想要讓更多的人來回答。看著一雙雙都舉了起來，陳老師才開始點(diǎn)名回答問題。一學(xué)生大聲地說：“秒針每過1小格是1 秒?！标惱蠋熉犞軡M意，將她的話寫在了黑板上。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生更加有了自信，又有一學(xué)生說：“秒針走過1 大格是5 秒。”陳老師立馬夸了起來：“這不錯(cuò)！”這個(gè)過程當(dāng)中，其實(shí)陳老師拋出的這個(gè)問題是相當(dāng)有技術(shù)含量，需要學(xué)生有良好的表達(dá)能力，這個(gè)時(shí)候陳老師不急于讓學(xué)生回答正是給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，并且組織好語言，所以有的時(shí)候我們還是應(yīng)該在提出問題之后稍微等待一會(huì)兒，希望能夠更多的孩子參與思考當(dāng)中。像自己平時(shí)上課，總是一拋出問題，有個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生舉手了，我立馬就叫了他（她）回答問題，正好答案也是我所希望的，暗自高興。可是誰知道那些慢一點(diǎn)的學(xué)生到底思考了沒有呢？對(duì)于他們，我們留的時(shí)間是不是真的太少了呢？

二、傾聽中的等待

“傾聽是教學(xué)藝術(shù)，等待是教學(xué)策略。教學(xué)要學(xué)會(huì)等待，等待是教師對(duì)學(xué)生的尊重?！?/p>

【教學(xué)片段二】

陳老師做出一副不明白的樣子，問道：“如果秒針從12 回到12 時(shí)，過了幾秒？”問完之后，過了一會(huì)個(gè)別學(xué)生舉起了小手！有的說：“60秒?！庇械恼f：“1分鐘?！币灿械恼f：“1時(shí)?！鄙踔吝€有人說：“59秒?！薄瓕W(xué)生在回答過程中，陳老師沒有一絲多余的話。只說了一句：“呀！這么多答案，那我們還是來驗(yàn)證一下好了。”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生的答案很多，但是學(xué)生在回答過程中，老師并不會(huì)去打斷孩子，或者反問：“真的是這樣嗎？”而是等待孩子述說完所以的答案，然后在進(jìn)行反饋。充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生最大的尊重。想著自己以前自己在上課等等時(shí)候，孩子一旦學(xué)生回答不出，或者回答是結(jié)結(jié)巴巴，或者是回答錯(cuò)誤，我就隨意打斷學(xué)生的話語，生怕他把整節(jié)課都帶偏了，導(dǎo)致整節(jié)課都成為了我的獨(dú)角戲，長(zhǎng)此以往學(xué)生們的自信心有可能就會(huì)被我所打壓，導(dǎo)致舉手的人越來越少，越來越不敢發(fā)言，這是多么可怕的事情啊！看來在以后的教學(xué)中有時(shí)候還是需要在學(xué)生回答問題的過程中，學(xué)會(huì)做一個(gè)傾聽者，等待孩子發(fā)表完自己的想法，只有正確對(duì)待學(xué)生所回答的內(nèi)容，才能形成積極，向上的心理。

三、體驗(yàn)中的等待

“體驗(yàn)”在字典中的解釋：體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)，現(xiàn)實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時(shí)回想起曾經(jīng)親身感受過的生命歷程，也因此對(duì)未來有所預(yù)感。所以說“體驗(yàn)”是非常難以捉摸的，也是非常飄渺的。

【教學(xué)片段三】

陳老師用期待地眼光看著孩子們，高興地說：“看看誰腦子中的時(shí)鐘最準(zhǔn)？等下我會(huì)把時(shí)鐘打開，但是沒有聲音，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靠著，10秒時(shí)間到了請(qǐng)你把手舉起來，再看看時(shí)間是否準(zhǔn)確?？梢詻]嗎？”學(xué)生異口同聲“可以”。這時(shí)候課件出示無聲動(dòng)態(tài)時(shí)鐘（前3 秒有聲音，后來沒有聲音），慢慢地大部分孩子已經(jīng)舉起手。其中有一個(gè)學(xué)生一直沒有舉手。陳老師好奇地問這個(gè)學(xué)生：“你覺得10 秒到了嗎？”這個(gè)學(xué)生不好意思地回答：“沒有?！标惱蠋熌托牡卣f：“為什么？你看看時(shí)鐘?！闭f著陳老師手指向了大屏幕。學(xué)生輕輕回答：“因?yàn)槲抑宦牭搅? 次響聲，后來一直沒有聽到?！标惱蠋熯@才恍然大悟，笑了一笑，回答：“后來是老師把聲音關(guān)掉了呢。請(qǐng)腦子中的時(shí)鐘準(zhǔn)的學(xué)生說說你是怎么做到的?！表槺忝嗣⒆拥哪X袋。好多學(xué)生回答了自己方法。接著陳老師又說：“那現(xiàn)在再一次感受一下10 秒，這一次直接不給聲音了?！钡未鸬未饡r(shí)間慢慢過去，體驗(yàn)完之后，陳老師竟然又讓學(xué)生感受了60秒。其實(shí)時(shí)間的長(zhǎng)短既看不見又摸不到，對(duì)于學(xué)生來說非常抽象，這樣的體驗(yàn)并不能一步到位，需要一個(gè)過程，對(duì)于過程中出現(xiàn)的種種問題，老師也不急不躁，慢慢引導(dǎo)，而且不斷地給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，陳老師在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自我修正，逐步建立正確的時(shí)間觀念，突出學(xué)生“悟”的過程，努力營(yíng)造具有生長(zhǎng)空間的課堂。其中陳老師2 次讓學(xué)生體驗(yàn)10 秒的長(zhǎng)短。第一次是先直接感受10 秒，經(jīng)過學(xué)生交流方法，再次體驗(yàn)10 秒的長(zhǎng)短。給學(xué)生足夠的時(shí)間體驗(yàn)，有利于學(xué)生更好建立時(shí)間觀念。平時(shí)對(duì)于這種時(shí)間，人民幣等的教學(xué)內(nèi)容，教師總是怕在體驗(yàn)上面會(huì)浪費(fèi)太多的時(shí)間，于是就會(huì)直接跳過這個(gè)環(huán)節(jié)，或者是直接出示結(jié)果，根本不會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)了一次又一次。

結(jié)束語：

總之，等待，說明了老師對(duì)學(xué)生的尊重，凸顯了學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，符合新課程理念的一種教學(xué)手?jǐn)?，是提高課堂教學(xué)實(shí)施的一門藝術(shù)，當(dāng)然課堂中的等待并非毫無規(guī)則，可以任由我們隨心所欲，更讓等待發(fā)揮應(yīng)有的作用，確實(shí)等待是一種睿智。