張佳佳

浙江省樂(lè)清市育英寄宿學(xué)校

合作的重要性越來(lái)越大，在提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的方面上來(lái)講，合作學(xué)習(xí)起到很重要的作用。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的重要性不必多說(shuō)，目前重要的是找到合作模式在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中運(yùn)用的誤區(qū)，并加以改正，找到合作模式在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中運(yùn)用的正確方向。

一、目前合作學(xué)習(xí)模式中出現(xiàn)的誤區(qū)

誤區(qū)一小學(xué)階段的學(xué)生本身相當(dāng)貪玩，性格又極其活躍，彼此之間缺乏較高的交流合作意識(shí)，很多學(xué)生僅僅習(xí)慣于與自己關(guān)系好的學(xué)生相處，或者與學(xué)習(xí)成績(jī)與自己一樣的學(xué)生進(jìn)行合作，對(duì)于其他學(xué)生則存在一定的排斥心理。在這樣的心態(tài)下所進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)本身就是不完善的，很難產(chǎn)生較強(qiáng)的教學(xué)效果。

誤區(qū)二教師讓學(xué)生小組合作解決的任務(wù)操作性不夠，指導(dǎo)小組合作不到位，提升不了學(xué)生們對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的興趣。例如：讓小組內(nèi)成員合作朗讀、讓學(xué)生們討論出習(xí)題的答案或者讓學(xué)生們互相監(jiān)督檢查單詞的背誦等等。

二、合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)運(yùn)用的主要方法

（一）合理劃分小組

劃分小組時(shí)，教師應(yīng)該客觀，準(zhǔn)確地調(diào)查和評(píng)估每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面具體的初始能力，了解學(xué)生語(yǔ)音方面上存在的問(wèn)題，根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容，興趣動(dòng)機(jī)和性格差異等方面，采用“組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，根據(jù)合作學(xué)習(xí)混合編組的特征，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理分組，各小組的人數(shù)要根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)和授課內(nèi)容決定。同時(shí)，優(yōu)化分配語(yǔ)音能力強(qiáng)的學(xué)生和語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生比例，確保達(dá)到“組間同質(zhì)”的效果，使每個(gè)群體的整體水平相當(dāng)，從而形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式。例如我根據(jù)每組學(xué)生成員的語(yǔ)音能力分配小組長(zhǎng)、領(lǐng)讀員、監(jiān)察員和記錄員等，語(yǔ)音能力好的可以作為領(lǐng)讀員，帶領(lǐng)組員進(jìn)行課上或課后的語(yǔ)音操練，而基礎(chǔ)較薄弱的組員可以擔(dān)任組內(nèi)記錄員，在記錄的同時(shí)可以聽(tīng)著組員的發(fā)音，然后進(jìn)行模仿和練習(xí)，提高自身的語(yǔ)音能力。合理的分配小組使小組內(nèi)處于不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的語(yǔ)音技能，并在同齡人的幫助下，了解彼此的優(yōu)勢(shì)，查漏補(bǔ)缺，提高自身的語(yǔ)音水平。

（二）合理安排小組任務(wù)

教師設(shè)計(jì)的小組合作任務(wù)必須具有可操作性，而且這些合作任務(wù)是要靈活的，有趣味的，有合作空間的，并且是由淺入深，逐漸遞進(jìn)的。例如我在教字母a 的兩個(gè)發(fā)音[?]和[ei]，設(shè)計(jì)一個(gè)摘蘋果的小組學(xué)習(xí)任務(wù)：首先在每個(gè)蘋果紙卡上都寫有一個(gè)單詞，如cat、map、face、make 等，分別在兩個(gè)水果籃子上貼上音標(biāo)[?]和[ei]，學(xué)生將含有相同元音的蘋果放入相應(yīng)的籃子里，將寫有的cat、cap 蘋果放在貼有音標(biāo)[?]的籃子里，將寫有face、lake 的蘋果放入貼有音標(biāo)[ei]的籃子里，比比誰(shuí)摘的蘋果最多，多的學(xué)生會(huì)得到一張卡通小貼畫（貼畫有三個(gè)激勵(lì)檔次Good—Great—Excellent）。然后讓學(xué)生讀讀，讓他們體會(huì)這些單詞的共同發(fā)音，找出它們的相同點(diǎn)，最后讓學(xué)生寫出字母a 的發(fā)音規(guī)律：當(dāng)字母a 是-a-e 結(jié)構(gòu)時(shí)發(fā)[ei]，當(dāng)字母a 是-a-結(jié)構(gòu)時(shí)發(fā)[?]。各小組為了完成任務(wù)，組中各成員努力地聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫，互相幫助，互相激勵(lì)，互相合作，共同奮斗，積極參與到任務(wù)中去，形成自主合作學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）及時(shí)引導(dǎo)方向

實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)的模式不僅需要學(xué)生們分成小組學(xué)習(xí)還需要教師去引導(dǎo)每一個(gè)小組，教師需要提供一個(gè)大方向，去讓學(xué)生有目的有組織地學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要時(shí)刻起到引導(dǎo)并把控方向的作用，教師在整個(gè)教學(xué)課堂中應(yīng)該起到明燈的作用，是去讓學(xué)生們合作探索，學(xué)生在整個(gè)小組中還可以去參考其他學(xué)生是怎么表達(dá)的，有沒(méi)有自己能學(xué)到的地方并反思一下自己的表達(dá)有沒(méi)有什么不太準(zhǔn)確的地方。例如在教字母組合ea，ee，ar，or 的發(fā)音，我提供相對(duì)應(yīng)的單詞讓每組成員相互討論后進(jìn)行讀音試讀，然后利用多媒體亂序播放這些單詞的發(fā)音，再繼續(xù)讓小組進(jìn)行分辨，并對(duì)答對(duì)的組進(jìn)行小小獎(jiǎng)勵(lì)。隨后，將這些單詞按ea，ee，ar，or 進(jìn)行分類，按類型播放相關(guān)單詞讀音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿讀音，聽(tīng)完后在教師的引導(dǎo)下讓小組進(jìn)行討論并找出ea，ee，ar，or 的發(fā)音及搭配規(guī)律。在后面的語(yǔ)音操練中，設(shè)置與ea，ee，ar，or 相對(duì)應(yīng)的繞口令、朗讀比賽或簡(jiǎn)短的配音比賽等，并以小組為單位參與活動(dòng)中，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與控制，根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的掌握情況適當(dāng)調(diào)整，以確保語(yǔ)音學(xué)習(xí)活動(dòng)積極經(jīng)常有效地開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，這是我校英語(yǔ)課題《小學(xué)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索與研究》中的一個(gè)重要組成部分。合作學(xué)習(xí)模式維護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音。所以教師要明確合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)方法，采取劃分小組、布置任務(wù)、把控方向三個(gè)步驟，將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程，從而豐富語(yǔ)音教學(xué)模式，改善小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)狀況。