馬成寶

青海省祁連縣扎麻什鄉(xiāng)寄宿制民族小學(xué)

百年大計(jì)，教育為本。黨的十九大報(bào)告中就指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”。其中，教育信息化程度的高低是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育現(xiàn)代化與綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)與愿景就是實(shí)現(xiàn)智慧課堂，創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)平衡學(xué)習(xí)需求與教育供給，以培養(yǎng)智慧人才[1]。因此，很有必要正確審視傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足并進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索和構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐的小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)模式。

1.智慧課堂的特點(diǎn)

智慧課堂是指將信息技術(shù)融于課堂教學(xué)中，使每個(gè)學(xué)生都配備一個(gè)智能移動(dòng)裝置（或稱電子教材），從而為學(xué)生構(gòu)建智能化、情境化、互動(dòng)化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，電子教材為學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)多媒體化、個(gè)性化的內(nèi)容和多樣化的真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;可以綁定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過云服務(wù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析和并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以圖表等方式呈現(xiàn)出來;教師也可以運(yùn)用課堂控制系統(tǒng)向?qū)W生推送各種學(xué)習(xí)資料，及時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，增強(qiáng)師生互動(dòng)。因此，智慧課堂是一種智能、高效的課堂[2]。

1.1 學(xué)習(xí)資源的多樣性

在智慧課堂中，學(xué)習(xí)資源不再局限于課本，教師可以在授課過程中插入自己制備的微課，或是各種包含影音、圖像和文字的多媒體教學(xué)資料，網(wǎng)絡(luò)上的海量資源都可以在數(shù)據(jù)的連接下實(shí)現(xiàn)共享。在智慧課堂里，教師的授課方式也更加靈活，可以進(jìn)行全班推送也可以實(shí)現(xiàn)分組定制，從而使教學(xué)更有針對(duì)性。1.2 課堂交互方式更加積極有效

傳統(tǒng)的課堂交互方式主要是“教師講、學(xué)生聽”的模式，在這種模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中缺乏積極思考、主動(dòng)參與。而在智慧課堂中，在教師與學(xué)生之間或者同學(xué)之間的交互過程還加入了增加了便攜式電腦等移動(dòng)設(shè)備，交互方式的多向性促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以在這種交互模式之下圍繞某一主題進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的交流也更加平等。因此，智慧課堂打破了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，使課堂的交互方式更加積極有效。

1.2 延展課堂邊界，突破教學(xué)時(shí)空

傳統(tǒng)的課堂邊界有明確的時(shí)空限制，一節(jié)課固定在45 分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)的容量被限定在有限的教學(xué)時(shí)間，課堂教學(xué)結(jié)束后，師生之間也停止交流和學(xué)習(xí)，在這種模式下教師難以獲得學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況的即時(shí)反饋，另一方面學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的問題時(shí)也無法得到老師的指點(diǎn)。而智慧課堂的網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通信手段可以有效突破這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空制約，把師生之間的交流、互動(dòng)延展到課堂之外。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)過程有疑問，也可以很方便地從教師或其他同學(xué)得到幫助[3]。

2.小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)模式的探究

2.1 資源共享，推動(dòng)課前預(yù)習(xí)的智慧化

基于互聯(lián)網(wǎng)的云平臺(tái)給傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)帶來的巨大變化。在授課之前，教師可將與課文相關(guān)的背景知識(shí)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)等先制成圖文、音頻、視頻動(dòng)畫等資料并發(fā)送到學(xué)生的平板電腦等電子教材中讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣更有利于提高教師的課堂教學(xué)效率。依托智慧課堂的云平臺(tái)，學(xué)生也可以將預(yù)習(xí)過程中自己查找到的資料上傳與其他同學(xué)分享，或者提出疑問與同學(xué)和老師探討，這不僅提升了學(xué)生搜集和處理信息的能力，便于教師監(jiān)控和檢查，而且所有學(xué)生的預(yù)習(xí)成果都在云平臺(tái)上成了共享資源，學(xué)生在課前課后可以相互瀏覽并進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效地提高學(xué)生的語文鑒賞能力。

2.2 人機(jī)互動(dòng)，構(gòu)建“思維碰撞”課堂

在小學(xué)語文“人機(jī)互動(dòng)”課堂教學(xué)模式中，每位學(xué)生都連接到一個(gè)智能移動(dòng)終端中進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，從而更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)，充分落實(shí)全員參與。教師在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上通過教學(xué)軟件的選用和課件的調(diào)配，可以對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生則在各自的分機(jī)上進(jìn)行提出問題、解答問題和探討交流等活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師可以及時(shí)收到學(xué)生的即時(shí)反饋并進(jìn)行點(diǎn)撥，計(jì)算機(jī)也可以進(jìn)行智能糾錯(cuò)和解答。這樣，在智慧課堂中通過“人機(jī)互動(dòng)”，教師因材施教，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)也得到實(shí)現(xiàn)，從而構(gòu)建了一個(gè)“思維碰撞”的課堂。

2.3 分組研討，構(gòu)建“合作探究”課堂

合作探究是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。合作探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組內(nèi)成員間的相互協(xié)助，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于接受的信息學(xué)會(huì)甄別、推理和質(zhì)疑。在智慧課堂中，合作探究不受到教室空間的限制，學(xué)生無需調(diào)換位置就可以進(jìn)行分組研討。分組討論的過程學(xué)生只要連接耳機(jī)進(jìn)行語音溝通或者通過平板電腦進(jìn)行打字，不會(huì)像傳統(tǒng)的分組討論方式那樣造成課堂的嘈雜，在小組研討過程中每位成員都可以發(fā)表自己的見解，而且各組之間也不會(huì)互相干擾。在交流研討過程中，各方觀點(diǎn)和還能被實(shí)時(shí)記錄起來，可以直觀呈現(xiàn)整個(gè)談?wù)撨^程，并可以方便以后調(diào)出這些探究的有用結(jié)論進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代發(fā)展的需求。智慧課堂以培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才為目標(biāo)，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)課堂模式的變革，并將逐步成為具有中國(guó)特色的教育信息化新路向。