張石梅

廉江市石城鎮(zhèn)龍窩江小學(xué) 廣東 湛江 524400

引言：當(dāng)前我國小學(xué)課堂的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的基礎(chǔ)知識，并且讓學(xué)生通過在課堂中的朗讀課文來提升自身的綜合語言交際能力，讓學(xué)生能夠得到綜合能力的全面發(fā)展。而朗讀這一環(huán)節(jié)在提高學(xué)生的交際能力中起到重要的效果，因為在語文課堂中的學(xué)習(xí)，教師也需要通過朗讀課文，將情感帶進文章中，才能讓學(xué)生更好的去感受文章中作者想要表達的思想。隨著我國的新課標(biāo)發(fā)布，小學(xué)語文課堂中的朗讀變成了改變課堂的主要環(huán)節(jié)，從老師朗讀轉(zhuǎn)換為學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生在自己的朗讀中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，提升學(xué)生對文章的感知能力，能夠在朗讀完課文后，有屬于自己的想法。而教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。目前教師對于朗讀的教學(xué)認知缺乏，無法合理的安排閱讀的時間，導(dǎo)致學(xué)生在進行朗讀時無法讀準(zhǔn)字音，在需要投入感情朗讀時，并沒有將感情帶入進課文中。

一、改善當(dāng)前課堂環(huán)境，重視朗讀環(huán)節(jié)重要性

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前我國的新課標(biāo)來重新設(shè)計教學(xué)大綱，將課堂中的朗讀環(huán)節(jié)的主導(dǎo)角色由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，而教師要從教授者轉(zhuǎn)化為在課堂中組織者，鼓勵學(xué)生主動朗讀，在學(xué)生朗讀時可以作為引導(dǎo)者，在一旁指導(dǎo)學(xué)生的朗讀應(yīng)該學(xué)習(xí)到的朗讀技巧，這樣的課堂教學(xué)環(huán)境能夠使學(xué)生更好的適應(yīng)，并且快速的進入學(xué)習(xí)的模式中。通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀從而提升學(xué)生的語言交際能力，并且在指導(dǎo)的同時，引用到課堂設(shè)計的大綱，將知識帶給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。這樣不僅可以讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到課文中的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，讓學(xué)生從依賴教師的角色中走出來，變成自己愿意去學(xué)習(xí)，為學(xué)生的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

教師設(shè)計課堂中的朗讀環(huán)節(jié)時，可以運用一些感情濃厚的語句，利于激發(fā)學(xué)生在朗讀時體會文章的思想感情。例如在進行《我為你驕傲》這篇課文的朗讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生大致了解誠實守信的定義，了解到這是一種高尚的道德品質(zhì)后，從而激發(fā)出學(xué)生對于這種高尚的道德品質(zhì)的贊賞情感，這樣教師再示范朗讀課文一遍，將其中所需要的朗讀技巧傳遞給學(xué)生，再讓學(xué)生進行課文的朗讀，而小學(xué)生往往都會遵循教師的教導(dǎo)，將感情投入到朗讀上，在整個朗讀的環(huán)節(jié)中，都是在無形的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師也可以結(jié)合歌曲的形式，讓學(xué)生先感受歌曲中的情感，然后再讓學(xué)生進行課文的朗讀，學(xué)生會將在歌曲中感受到的情感投入到朗讀中，從而感受到課文想要表達的真正感情含義。在初步培養(yǎng)出小學(xué)生對于朗讀的學(xué)習(xí)興趣后，教師可以開始和學(xué)生講述關(guān)于朗讀的一些難點技巧，以及加大在課堂中的閱讀時間，讓學(xué)生能夠在大量的訓(xùn)練朗讀中積累出自己對于朗讀的一些技巧，學(xué)生能夠在教師的指引下去感受課文所帶給大家的情感以及想要表達的中心思想，提升了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

在學(xué)生積累的大量的閱讀技巧后，教師要開始在課堂中對學(xué)生進行如何讓學(xué)生通過朗讀的環(huán)節(jié)去感受到課文中所要表達的思想。第一，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，然后帶領(lǐng)學(xué)生找到文章中所存在的感情線，在文章中的感情點總結(jié)完后，指引學(xué)生在朗讀的過程中將這些感情點用富有自己感情的聲音去表達出來，不僅可以快速的提高學(xué)生的朗讀能力，還可以提升學(xué)生對于朗讀的學(xué)習(xí)積極性，從而使課堂中的朗讀教學(xué)得到了一定的質(zhì)量保證。

二、在重難點文章的朗讀中，反復(fù)閱讀感受文章的情感

在語文課本的教材中，有很多重點文章，需要教師去反復(fù)的設(shè)計教學(xué)大綱，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)習(xí)到這篇文章中的知識與寫作手法，而課文的感情感受則是當(dāng)前我國教師在課堂設(shè)計中頭疼的一點，教師應(yīng)當(dāng)在課文中帶有情感或者隱藏情感的地方，讓學(xué)生進行反復(fù)的朗讀，這樣可以使學(xué)生在自己的反復(fù)朗讀中不斷地進行揣摩和感受文章所帶給他們的感情?？梢栽谡n堂開始的十分鐘內(nèi)，讓學(xué)生進行自主的對課文朗讀，使學(xué)生自由發(fā)揮對文章的朗讀，然后再由教師對課文的朗讀點進行講解，進一步的使學(xué)生的自主能力提高，同時還可以讓學(xué)生的語言能力得到升華。教師還可以豐富課堂中所要講解的知識點，在結(jié)合課本上的文章，利用網(wǎng)站，博客等去尋找與文章情感相似的文章，并且適合小學(xué)生思想發(fā)展的文章，讓這些文章通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過示例文章去感受到課文文章的情感究竟是怎樣的。

三、導(dǎo)學(xué)生朗讀時的肢體語言，積累學(xué)生的朗讀技巧

教師還可以結(jié)合網(wǎng)上對于語文課文的朗讀模板，投放于多媒體上，或是尋找一些相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在朗讀時，加入一些有利于情感發(fā)揮的肢體語言，教師先給學(xué)生示范一遍如何運用肢體語言來更好的帶動朗讀時的感情，并且指導(dǎo)學(xué)生在文章中的哪些感情點時可以運用到肢體語言。然后在課下也可以給學(xué)生布置朗讀的作業(yè)，讓家長參與進作業(yè)中，以拍攝視頻的方式，來督促朗讀作業(yè)。在教師檢查時，要注意學(xué)生是否運用到肢體語言進行感情的表達，并且要看肢體語言運動的時間點是否和文章中的感情點相符。在發(fā)現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時與學(xué)生進行溝通，改正學(xué)生的錯誤。

四、開展小組展示活動，提高學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)參與感

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，年齡，活潑好動的性格等因素影響，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中開展小組活動，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用學(xué)生自主討論的模式，讓小組的每位學(xué)生都進行課文的朗讀，學(xué)生在觀看他人的朗讀，可以得出自己所要學(xué)習(xí)的優(yōu)點以及要避免的缺點。教師也可以在課堂中，將朗讀的文章替換為小故事，小學(xué)生都非常喜歡聽小故事，自然而然的就參與進朗讀的活動中，展示自己對于故事的情感理解。這樣的課堂活動可以提升小學(xué)生的多方面發(fā)展，例如學(xué)生的語言交際能力，語文的朗讀能力以及閱讀能力，綜合全面的發(fā)展等。是一個能夠快速使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。并且，在這樣的教學(xué)課堂中，課堂的氣氛也是十分放松融洽的，學(xué)生在活動的過程中也會模仿那些朗讀很好的學(xué)生，教學(xué)的課堂質(zhì)量就得到了很大的保障。

結(jié)束語：結(jié)合上文提到的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)意識到朗讀環(huán)節(jié)對于語文課堂的重要性，并且朗讀不只是一門教學(xué)所要必備的，還是一門關(guān)于語言的藝術(shù)。教師可以利用設(shè)計課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生肢體語言，來培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的喜愛，并且通過朗讀來提高語文的閱讀理解能力。這樣可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，以及對學(xué)生的口語語感都有所幫助。