周忠平

四川省內(nèi)江市威遠(yuǎn)縣東聯(lián)鎮(zhèn)中心學(xué)校 四川 威遠(yuǎn) 642463

引言：在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施前，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)多是以教師講授為主。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，只能是機(jī)械地認(rèn)知和記憶一些抽象的理論、概念和數(shù)學(xué)規(guī)律。由于生搬硬套和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，根本不能靈活掌握和運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律來分析問題和解決問題，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、目前中學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力過程中存在的問題

1、小組合作效率低

很多中學(xué)教師喜歡采用劃分小組，以競爭的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散創(chuàng)新思維。但是在真正運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生了一些小問題：（1）組員學(xué)習(xí)成績參差不齊，每個(gè)小組的成員由于知識(shí)水平、創(chuàng)新思維能力的不同，在同一問題上不能保持同一層次的認(rèn)知，難以達(dá)成統(tǒng)一意見；（2）沒有良好的課堂秩序，學(xué)生利用討論問題的時(shí)間偷說閑話、思想開小差，課堂效率低；（3）學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力不夠，很多學(xué)生由于課堂討論時(shí)間的限制無法完整表達(dá)個(gè)人想法。

2、應(yīng)試教育的惡性循環(huán)難以突破，學(xué)生很難培養(yǎng)創(chuàng)新解題思維

盡管我國近年來大力提倡素質(zhì)教育，但很多地區(qū)由于人口、經(jīng)濟(jì)水平等條件的限制，還不能完全接受素質(zhì)教育的教學(xué)理念。所以很多地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)，仍然要求教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在備課中對學(xué)情的分析僅僅停留在學(xué)生的一般心理特征上，缺乏從數(shù)學(xué)角度讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中通過數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和判斷。老師怎么教，學(xué)生怎么做，一些學(xué)生帶有個(gè)人認(rèn)知特征的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)沒有受到重視，思維得不到延伸，在解題過程中也就不能舉一反三，教學(xué)效果不盡人意。

二、培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的對策

1、情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的前提是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，在“喜歡”的大背景下，學(xué)生才有可能不斷探索，自主學(xué)習(xí)。我們都知道興趣是最好的老師，因此，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，才可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，初中數(shù)學(xué)教師有必要在自己的教學(xué)中采取情景化的教學(xué)方式，通過有趣的教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力和興趣。比如在日常的幾何教學(xué)中，可以詢問學(xué)生生活中見到的三角形的物品、正方形的物品、長方形的物品等，甚至是在學(xué)習(xí)軸對稱和中心對稱圖形的時(shí)候，教師也可以問學(xué)生同樣的問題，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，與生活息息相關(guān)的物品也是學(xué)生自己的興趣點(diǎn)。在情境教學(xué)的過程中要多多鼓勵(lì)學(xué)生，只有恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)才可以使得興趣一直存在并不斷發(fā)展；相反，批評容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消失，還不利于為學(xué)生營造輕松、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、鼓勵(lì)學(xué)生突破自我

初中階段的學(xué)生處于自己人生中的關(guān)鍵期，也即青春期，這個(gè)階段的學(xué)生往往對世界有著濃厚的興趣，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，而不應(yīng)該執(zhí)著于課本和固有的答案，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，發(fā)現(xiàn)更多問題的答案，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講解“六邊形的面積”的時(shí)候，不應(yīng)該直接告訴學(xué)生公式，而是引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方法來計(jì)算，比如分割法、填補(bǔ)法等，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，來引導(dǎo)學(xué)生突破自我，幫助學(xué)生建立學(xué)科信心。

3、建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

這是一個(gè)講求合作的年代，所以教師在自己的初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的方式，這一方式也是很多教育名師都采用的教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，也有利于提高學(xué)生對于課堂的參與程度，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。分組、合作的兩大環(huán)節(jié)也有利于促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，學(xué)生需要學(xué)會(huì)怎么和別人相處、合作，這都是有利于學(xué)生全面發(fā)展的。在具體的操作中，也要注意分組的方式，比如將全班的學(xué)生平均劃分為三個(gè)梯隊(duì)——優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，通過鼓勵(lì)不同層級學(xué)生的合作和交流，促進(jìn)所有學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念

時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前已經(jīng)是21 世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，所以在日常的教學(xué)中，教師不應(yīng)該受制于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，相反，應(yīng)該踴躍地接受新鮮事物，在自己豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷推陳出新，而不是恪守原來的教學(xué)方式。在這樣的大背景下，教師應(yīng)該摒棄當(dāng)前的應(yīng)試教學(xué)的固有思想，堅(jiān)持素質(zhì)教育，比如教師可以秉持多種答案的多元化思路，在學(xué)生進(jìn)行自主思考的同時(shí)，不限制學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)作為我國的基礎(chǔ)教育學(xué)科一直備受關(guān)注，中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)值得重點(diǎn)探尋的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多可見的問題，需要一代又一代教師自覺地改革和貫徹。只有教師們與時(shí)俱進(jìn)，深化改革，才可以不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，幫助學(xué)生為自己的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正成為教育活動(dòng)的受益人，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要注意尋求利于學(xué)生接受，貼近生活認(rèn)知的方式，興趣實(shí)踐做引線、思維習(xí)慣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們樂于思考、敢于創(chuàng)新，從而建立自己的創(chuàng)新思維空間。