李軍

湖南省懷化市幼兒園

當幼兒升入大班后，隨著大腦的發(fā)育與接受到的不斷升級的教育，幼兒的自我意識開始覺醒，想象能力、動手能力、創(chuàng)造能力都在不斷增強，加上幼兒一貫的強烈的表達欲望，對于建構(gòu)區(qū)材料的要求也是越來越高。但是在大部分幼兒園大班的建構(gòu)區(qū)中，普遍存在建構(gòu)形式單一、游戲玩法重復(fù)、建構(gòu)材料缺少或者組合不科學(xué)等現(xiàn)象，嚴重阻礙了大班孩子們想象能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由豐富完備的建構(gòu)材料組成的建構(gòu)游戲是大班孩子們學(xué)習(xí)與發(fā)展的有力保障，我們應(yīng)當保證建構(gòu)材料的充足，維護并發(fā)展孩子們在游戲中的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)孩子們在游戲積極互動，彼此溝通。而為了更好的研究在幼兒園大班中建構(gòu)材料投放的有效性，本文將從目前大班建構(gòu)材料的現(xiàn)狀、建構(gòu)材料投放的意義、如何正確投放建構(gòu)材料等三個方面來進行探討，以便于更好的發(fā)揮建構(gòu)材料的積極作用，支持幼兒們更好的學(xué)習(xí)。

一、建構(gòu)材料投放的現(xiàn)狀

幼兒園大班的孩子們雖然在幼兒園教育中得到了一定的發(fā)展，但受限于年齡與認知程度，其學(xué)習(xí)興趣依舊不高，需要外物的引導(dǎo)來激發(fā)并維持，而建構(gòu)區(qū)則為幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提供了一個良好的場所，幼兒在建構(gòu)區(qū)中利用豐富多樣的建構(gòu)材料進行建構(gòu)游戲，并在建構(gòu)游戲非主動的發(fā)生學(xué)習(xí)行為，并從中收獲知識，形成初步的知識儲備，所以這就要求建構(gòu)材料必須豐富多樣，材料組合科學(xué)合理。但是，就目前而言，大部分幼兒園的建構(gòu)材料組合依舊存在較多問題。

首先，建構(gòu)區(qū)材料簡單，種類較少。大部分幼兒園出于成本、幼兒安全以及教師工作量的考慮，在建構(gòu)區(qū)投放的材料往往比較簡單，組成也比較單一。例如，在美工區(qū)只提供膠棒、畫紙與畫筆，在手工區(qū)只提供折紙、透明膠;在活動區(qū)只提供少量積木等。雖然的確減少了成本與教師工作量，并且保證了幼兒活動時的安全，但是幼兒對這些單一的材料與重復(fù)的玩法很快就會厭倦，失去興趣的幼兒其注意力往往難以集中，創(chuàng)造力與動手能力自然也就難以得到培養(yǎng)。

其次，材料的投放并沒有考慮到幼兒的個體差異。幼兒園在進行建構(gòu)材料投放時，往往是購買比較大眾的材料，但是卻忽視大眾是由無數(shù)個小眾組成的，因此，建構(gòu)材料往往會使得一小部分幼兒無法從中受益。例如，本次教師在建構(gòu)區(qū)投放了一批積木，大部分幼兒都可以使用積木搭建出漂亮的房子，威武的城堡等，但有一部分幼兒天生缺乏視覺想象力，或者平衡感不足，搭建出的房子不是不夠好看就是還沒有搭建好就塌了。幼兒很難從中收獲樂趣，自然也就很難發(fā)生學(xué)習(xí)行為。

最后，材料的投放者主觀性過強，并不利于幼兒的多元化發(fā)展。前文提到，幼兒之間是存在個體差異的，投放建構(gòu)材料時應(yīng)當充分考慮到此點，但是由于建構(gòu)材料的投放者往往都是同一個老師，投放的建構(gòu)材料會受到老師個人的喜好、認知偏差、主觀意識等限制，往往不能夠符合全班幼兒的需求，所以導(dǎo)致了部分幼兒無法在建構(gòu)游戲中得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、建構(gòu)材料投放的意義

建構(gòu)游戲作為游戲中的一種，具有靈活性、趣味性、教育性等特點，可以幫助幼兒在玩耍中收獲知識，做到寓教于樂，同時建構(gòu)游戲由于具有一定的活動量，對于幼兒的身體發(fā)育也具有一定的幫助。因此，建構(gòu)材料的投放具有多重的意義。

首先，建構(gòu)材料的投放影響幼兒的身體發(fā)育。建構(gòu)材料投放的目的在于促使幼兒利用材料進行建構(gòu)游戲。但是建構(gòu)游戲又往往伴隨著一定的運動，并且因為建構(gòu)游戲不同，其運動量也不同。例如，如果投放的材料為手工材料，那么建構(gòu)游戲的運動便偏小，對于幼兒的體能發(fā)展影響較小;如果投放材料是球類材料，那么幼兒便會在進行球類游戲時進行大量的運動，會在一定程度上促進幼兒的身體發(fā)育。

其次，建構(gòu)材料的投放促進幼兒的交際溝通能力。大部分的建構(gòu)游戲都是多人進行的，例如多人共建積木，多人合作手工，多人組隊游戲等，而幼兒們在進行組隊進行建構(gòu)游戲時，會進行彼此之間的溝通，例如搭什么積木？選擇什么顏色？什么形狀？誰去負責尋找，誰是搭建主力？這些都需要幼兒在游戲開始時或者游戲過程中進行溝通，不知不覺間便鍛煉了幼兒的溝通能力。

最后，建構(gòu)材料的投放有利于提升幼兒的認知。大班的幼兒由于有了一定認知的基礎(chǔ)，在面對建構(gòu)材料時往往會進行本能的思考，例如這是什么東西呢？應(yīng)該怎么玩？可以用它來做些什么呢？而為了探求答案，幼兒往往會不斷的詢問，并在實踐中不斷的去嘗試、摸索建構(gòu)材料的用途與玩法，從而不斷的提升自己的認知水平與思考的能力。

三、如何正確投放建構(gòu)材料

正確的投放建構(gòu)材料除了要針對目前投放建構(gòu)材料的不足之外，還要充分考慮到不同建構(gòu)材料的作用，做到科學(xué)搭配，文體兼顧。

首先，就是要確保建構(gòu)材料的充足，保證每一位幼兒都能夠擁有一份材料，從而開展活動。此外，在材料充足的前提下，要確保材料的搭配應(yīng)當科學(xué)合理，符合幼兒需要。要考慮到幼兒的個體差異，避免教師的主觀意識影響材料的投放。

其次，要考慮材料對于幼兒體能的促進與幼兒交際溝通能力與認知水平提升的影響。在進行材料投放時，應(yīng)當考慮到本次材料針對的是幼兒哪方面能力的訓(xùn)練，從而進行合理引導(dǎo)。

再次，投放材料時要依次投放，投放的順序應(yīng)當遵從由少到多，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。我們應(yīng)當認識到，大班幼兒的接受與理解能力依舊出于較為初級的階段，我們在進行教育時要循序漸進，由淺入深。這樣才能夠讓幼兒保持長久的興趣與學(xué)習(xí)動力。

最后，要鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。如果由老師指導(dǎo)幼兒們進行構(gòu)建材料的運用的話，幼兒會受到老師的定勢思維的影響，從而將材料的玩法固定，其本身的創(chuàng)造性并沒有得到鍛煉。所以，才投放材料之后，我們應(yīng)當積極鼓勵幼兒自己去探索材料的玩法，甚至開創(chuàng)材料的玩法。在建構(gòu)游戲中，并沒有固定的操作方法與游戲規(guī)則，而是要充分運用幼兒的創(chuàng)造力與想象力將手中的材料“千變?nèi)f化”，這樣才能夠讓幼兒保持不斷思考、不斷探索的習(xí)慣，建構(gòu)游戲的真正意義也在于此。