黃芬兒

浙江省慈溪市宗漢街道曙光實驗小學(xué)

目前，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，仍舊有很多教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的想象力，未能堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念。針對這些問題，教師需要全面了解核心素養(yǎng)的價值與內(nèi)容，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育的要求改進教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須要具備的一種品質(zhì)和能力[1]。我國的社會和經(jīng)濟都在近些年得到了較大的發(fā)展，我國也已經(jīng)踏入到了知識經(jīng)濟時代。決定一個人是否能在社會上立足的前提就是其學(xué)習(xí)能力的高低。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，能夠形成良好的語文素養(yǎng)，那么將非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，實現(xiàn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生具有細膩、真實的情感，具有較強的審美能力，能夠以積極樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，可以主動地去學(xué)習(xí)新知識，提高自己的探究能力、分析能力等。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是新課程以及素質(zhì)教育的必然要求，同時為語文學(xué)科的教學(xué)指明了方向和道路。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師改進教學(xué)方法，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)手段，提高自己的教學(xué)水平，這也是新時期教師的責(zé)任與義務(wù)。教師在教學(xué)時不僅要明確學(xué)生的主體地位，還需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會思考、勤于思考。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐探析

（一）注重語言結(jié)構(gòu)與運用

中華民族擁有五千年的歷史，歷史將語言作為最寶貴的遺產(chǎn)贈與我們[2]。漢語的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，即使是相同的字詞，不同的順序就會有不同的含義。因而，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確運用語言，這樣才能夠建立健全學(xué)生的語言知識體系。

例如，教師可以課堂上舉辦一些辯論賽、演講比賽、成語接龍等活動，為學(xué)生提供鍛煉口語表達能力的機會，學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握更多的詞語，在實踐中提高自己的語言表達能力。又比如，教師要讓學(xué)生學(xué)會積累詞匯和寫作素材，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時，需要將遇到的好詞好句摘抄下來，學(xué)生需要了解這些詞語的含義，揣摩這些語句背后所蘊含的情感，并將積累下來的內(nèi)容化為己用，在鍛煉自己語言運用能力的基礎(chǔ)上，提高自己的人文素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生的語言感受能力

小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的。課文值得教師和學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)、反復(fù)地品讀。同時，課文是提高學(xué)生語言感受能力的最佳素材，而這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要措施質(zhì)疑。語文教學(xué)就是讓學(xué)生掌握聽說讀寫的能力，朗讀課文就是其中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，同時也是加深學(xué)生對課文理解的重要措施。朗讀有好多方式，例如分角色朗讀、齊讀、默讀等。學(xué)生需要在朗讀時要擁有飽滿的情緒，能夠朗讀出文字背后所雨涵的情感，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)朗讀的價值和意義，同時這也是增加學(xué)生語言感知能力的重要方式。無論是教材上的優(yōu)秀片段，還是課外閱讀材料中的優(yōu)秀片段，都是值得學(xué)生背誦和記憶的，學(xué)生需要深入探究其中的奧妙，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識和財富，在寫作中發(fā)揮其價值。

例如，教師在教學(xué)《狐假虎威》這一課時，就可以讓學(xué)生進行分角色朗讀。教師要選出兩名學(xué)生分別扮演故事中的狐貍和老虎，朗讀課文中各自所說的話，剩下的學(xué)生要扮演其中的兔子、野豬、小鹿等。通過有趣的角色扮演，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對語言的感知能力，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中，學(xué)生口語的表達能力、語言結(jié)構(gòu)的運用能力都是一種表現(xiàn)形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生思維方面的培養(yǎng)和發(fā)展[3]。教師要將學(xué)生思維能力的提高當(dāng)做是教學(xué)重點，利用多樣化的教學(xué)手段發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會思考問題，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力、閱讀能力的穩(wěn)步提高。教師要想提高學(xué)生的思維能力，就需要鍛煉學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時，就可以讓學(xué)生根據(jù)題目來展開想象，切勿給學(xué)生限定條件，而是要讓學(xué)生自由地去發(fā)揮。在教師教學(xué)完該課文后，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，進行課文內(nèi)容的仿寫。又比如，教師在教學(xué)《狐貍分奶酪》這一課時，就可以鼓勵學(xué)生續(xù)寫故事，讓學(xué)生想象接下來故事的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過多次想象力方面的訓(xùn)練后，能夠?qū)崿F(xiàn)其創(chuàng)作能力的激活，加深學(xué)生對文章的理解與把握，使學(xué)生能夠掌握文章結(jié)構(gòu)的梳理方法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聚焦核心素養(yǎng)，通過開展各式各樣的教學(xué)活動，利用不同類型的文章，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同的情感。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，大膽地創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的人為素養(yǎng)，從情感教育出發(fā)，切實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。