熊雪妮 金口中學(xué) 湖北省武漢市 430200

一、秧田式教室座位“C位”現(xiàn)象

從學(xué)生本身的感覺角度評(píng)判，確實(shí)存在聽課效果相對(duì)較好的座位。斯坦福大學(xué)曾進(jìn)行過一場(chǎng)的“座位”研究。參與研究的510名學(xué)生，被要求從同一間教室的110個(gè)座位中，選擇最心儀的位置。選擇前，學(xué)生們被告知座位之間沒有任何差異。結(jié)果大部分學(xué)生都選擇了中間靠前的位置，這也就是通常所說的“黃金座位”。在這個(gè)區(qū)域，既能避免離老師太近經(jīng)常吃粉筆灰甚至帶來不必要的心理壓力，又能確保看和聽的效果。

吳彥彤，常亞慧（2017）指出教室里的學(xué)生座位不僅反映出了學(xué)生的空間位置，還展示了學(xué)生身份地位，影響著課堂中的師生互動(dòng)策略。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生坐在不同的地方會(huì)對(duì)自己的座位有不同認(rèn)識(shí)，分為中心區(qū)和邊緣區(qū)，因?yàn)槲恢靡伯a(chǎn)生了所謂“好學(xué)生”“差學(xué)生”的心理概念。班級(jí)分層中成績優(yōu)良學(xué)生和班干部學(xué)生由于都在中心位置就坐，與此同時(shí)，處于邊緣位置的學(xué)生由于學(xué)習(xí)或者違紀(jì)等行為，也會(huì)與中心區(qū)學(xué)生產(chǎn)生沖突。這說明小品中“C位”，即中心位置，是確實(shí)存在的。

二、秧田式教室座位“C位”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響

Moses Waithanji Ngware 等人在肯尼亞十所小學(xué)選取了1907名小學(xué)六年級(jí)學(xué)生作了長達(dá)十個(gè)月的研究，研究表明坐在離黑板更近位置的學(xué)生比那些在其他組并且遠(yuǎn)離黑板的學(xué)生，學(xué)習(xí)收獲要多5%到27%。

對(duì)于那些坐在教室邊緣的同學(xué)，這種教室座位排布對(duì)他們影響更大。吳巖（2018）將這些坐在教室后面、旁邊的學(xué)生稱為“邊緣人”。這部分邊緣群體不能得到公平的教育機(jī)會(huì)和公平的享用教育資源。“邊緣人”的存在是多種因素共同作用的結(jié)果。外因有學(xué)校制度、教師因素、客觀條件的限制、家庭因素，內(nèi)因則主要與學(xué)生自我意識(shí)有關(guān)?！斑吘壢恕币话阋矔?huì)較多地受到忽視，受學(xué)習(xí)和心理成長等方面的到即時(shí)影響和長時(shí)影響。

所以，傳統(tǒng)的“秧田式”座位分布對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系處理、學(xué)習(xí)成績、心理狀態(tài)等都有一定影響，尤其是那些坐在班級(jí)邊緣的學(xué)生，這也解釋了為什么如同小品中，家長廣泛注意孩子的座位問題。

三、針對(duì)座位“C位”現(xiàn)象解決方案

江豐光，孫銘澤（2016）通過對(duì)加拿大皇后大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)教室與北京師范大學(xué)未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心合作項(xiàng)目來了解學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的理念，并對(duì)未來的教室空間設(shè)計(jì)有所啟示。這種班級(jí)的座位主要是以小組座位為主要形式，學(xué)生和教師對(duì)這種座位都有較好的反饋。

但是中國學(xué)校大都還是大班教學(xué)，楊文卉（2012）通過借鑒國外流行的小組式座位指出了一些解決思路。首先，提高逐步縮減班級(jí)規(guī)模的意識(shí)。其次，教師要有正確的學(xué)生觀。不要因?yàn)閷W(xué)生的成績，座位的位置來判斷學(xué)生品質(zhì)。第三，座位的變換應(yīng)努力與實(shí)際教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配。最后，家長、學(xué)生也應(yīng)該對(duì)變換座位給予理解和支持，教師則應(yīng)全方面了解學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生成長，三者共同努力。

針對(duì)具體的小組合作學(xué)習(xí)，楊曉瑩（2017）結(jié)合新課程理念也做了具體的研究。通過在一所高中的實(shí)踐研究，她指出新課程背景下的小組合作式學(xué)習(xí)已成為我國中小學(xué)教學(xué)中重要的一種教學(xué)組織形式。但是也暴露出了許多問題：教師對(duì)于相關(guān)概念的模糊、不重視小組合作式座位編排以及對(duì)于小組合作式座位編排的研究少之又少等等。

總而言之，在中國“秧田式”教室座位排列的大背景下，春晚小品確實(shí)反映了教育現(xiàn)實(shí)?！癈位”也存在于這樣的座位安排當(dāng)中。為了改善這一教育現(xiàn)象所帶來的弊端，合作式的小組座位是可以被采納的。在中國目前的背景下，大多數(shù)學(xué)校和教師都對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的座位排列有一定的認(rèn)識(shí)。但是這需要多方面努力，國家層面上對(duì)教育理論的改革，學(xué)校層面對(duì)教學(xué)形式、教育格局等觀念的更新，教師層面對(duì)教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面更好的掌握，以及家長對(duì)學(xué)校工作的支持。只有通過各方一致的努力，才能讓“座位”這一物理的空間排布更好地服務(wù)教學(xué)。