劉莉莎 孫嘉檑 張美佳 鐘雅文 天津師范大學(xué)文學(xué)院 天津 300387

一、學(xué)玩并行——新型閱讀的學(xué)習(xí)革命

基于中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀來(lái)看，最大的問(wèn)題在于學(xué)生并未有以自我為主體開(kāi)展整本書(shū)閱讀任務(wù)的意識(shí)，這就導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈中最重要的主體沒(méi)有主動(dòng)參與，這也就是為什么閱讀無(wú)法如同網(wǎng)絡(luò)游戲一樣對(duì)孩子有足夠強(qiáng)大的吸引力。換個(gè)視角來(lái)分析此問(wèn)題，近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)科技和電子設(shè)備的日益更新，各種網(wǎng)絡(luò)游戲也應(yīng)運(yùn)而生。其中，在中學(xué)生群體下載量極高的多為對(duì)弈類(lèi)和戰(zhàn)斗類(lèi)游戲。經(jīng)調(diào)查，這些游戲中與中學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)或者常識(shí)相關(guān)的游戲基本為零。我們以《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀為例，首先去調(diào)查了市面上有關(guān)“三國(guó)”作為背景或噱頭的游戲，包括《三國(guó)殺》、《三國(guó)仙俠志》、《三國(guó)亂世霸王》等10余款游戲，發(fā)現(xiàn)這些游戲在網(wǎng)絡(luò)上受眾數(shù)量極大，并具有畫(huà)面精美、上手容易、使用的人物和三國(guó)元素廣為人知等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不可避免地會(huì)出現(xiàn)史實(shí)錯(cuò)誤、類(lèi)型單一，需要價(jià)格頗高的充值、成癮性大等缺點(diǎn)。因此，我們?cè)诓粩嗵剿魅绾螌⒂螒蚝蛯W(xué)習(xí)做到有機(jī)的統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為一個(gè)整本書(shū)閱讀任務(wù)群的助燃力。

席勒在《美育書(shū)簡(jiǎn)》中提出游戲?qū)W習(xí)和美育的概念，他認(rèn)為美是游戲沖動(dòng)的對(duì)象，游戲沖動(dòng)是一個(gè)基礎(chǔ)性質(zhì)的概念，是理解“美”的關(guān)鍵，也是感性沖動(dòng)和形式?jīng)_動(dòng)的結(jié)合。專(zhuān)題閱讀模塊式教學(xué)的目的在于在學(xué)生頭腦中建構(gòu)一個(gè)屬于學(xué)生自己的、關(guān)于《三國(guó)演義》的體系，所以我們所設(shè)計(jì)的游戲也要注意的是“整體”概念的建立，以游戲?qū)W習(xí)軟件架構(gòu)為主線突出主體參與式學(xué)習(xí)。游戲目的既為檢驗(yàn)閱讀效果，游戲的推進(jìn)方式則為答題，同時(shí)，三國(guó)時(shí)期人物之命皆有定數(shù)，故在我們的游戲中，角色所要做的是提高自己的等級(jí)和虛擬幣數(shù)量以期最終能夠達(dá)成游戲目標(biāo)。

本游戲只可由學(xué)校或者相關(guān)教育部門(mén)同一購(gòu)買(mǎi)使用版權(quán)，不接受個(gè)人人民幣充值，這樣可以最大限度地保障游戲公平進(jìn)行，保持學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度。在此列舉幾處重要的游戲主圖的構(gòu)建。首先為“人物關(guān)系星空?qǐng)D”，三國(guó)時(shí)期人物關(guān)系復(fù)雜，如孫權(quán)與周瑜之間就不僅僅是君臣關(guān)系。當(dāng)學(xué)生完成“體驗(yàn)”某人物的人生全過(guò)程時(shí)，該人物在星空?qǐng)D上會(huì)被點(diǎn)亮；當(dāng)兩個(gè)相關(guān)人物的人生全過(guò)程完成后，在星空?qǐng)D上兩位人物間會(huì)出現(xiàn)連線及其關(guān)系字樣等，完成所有人物即可解鎖整張人物關(guān)系星空?qǐng)D。其次為“版圖演進(jìn)圖”為使學(xué)生對(duì)三國(guó)具有時(shí)間和空間上的理性感知，我們?cè)O(shè)計(jì)了版圖演進(jìn)圖，此圖主要顯示各國(guó)事例此消彼長(zhǎng)的過(guò)程，從屬于主游戲板塊，隨學(xué)生玩游戲過(guò)程推進(jìn)。左為時(shí)間軸，右為地圖，整個(gè)游戲完成時(shí)全部的時(shí)間軸及其對(duì)應(yīng)地圖被解鎖，學(xué)生將會(huì)看到一段動(dòng)態(tài)的、制作精良的板塊演進(jìn)過(guò)程視頻，從而獲得游戲成就感。

此外，為突出游戲主體的參與度，我們開(kāi)發(fā)了附屬于主游戲的論壇版塊和小游戲版塊。論壇版塊獨(dú)立于主游戲之外，也是為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果、促進(jìn)學(xué)生自由交流閱讀體驗(yàn)的重要板塊，教師可預(yù)留希望學(xué)生討論的題目，也可采用論壇中設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生也可自行設(shè)置題目進(jìn)行討論。現(xiàn)階段設(shè)計(jì)研究的小游戲板塊包括知識(shí)積累塔防類(lèi)的“草船借箭”，熟悉主要人物行蹤的跑酷游戲“千里不留行”等，以此來(lái)從側(cè)面幫助學(xué)生熟悉三國(guó)的主要情節(jié)和相關(guān)書(shū)籍信息。

二、深層剖析——閱讀內(nèi)涵與教學(xué)準(zhǔn)則

（一）閱讀

1.何為閱讀？

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。同時(shí)，閱讀也是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的語(yǔ)言行為。廣義的閱讀中，讀書(shū)、閱讀廣告、瀏覽圖片，包括開(kāi)車(chē)時(shí)看到的交通符號(hào)、計(jì)算用時(shí)使的公式都是閱讀。而本文所說(shuō)的閱讀，僅指狹義的閱讀，即讀書(shū)。閱讀可以陶冶人的情操，豐富人們的知識(shí)內(nèi)涵，有效快速地傳播信息。

2.如何閱讀？

從上學(xué)開(kāi)始，同學(xué)們會(huì)先學(xué)習(xí)童話、歷史故事和寓言故事這些篇幅較短，趣味性較強(qiáng)的故事。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和閱讀能力的提升，學(xué)生會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇記敘文、散文、文言文、小說(shuō)、說(shuō)明文等其他問(wèn)題的課文。這些問(wèn)題大多篇幅較長(zhǎng)或趣味性低。

這種教材的編寫(xiě)方式讓閱讀從最低難度開(kāi)始，幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)養(yǎng)成閱讀能力，從老師帶著閱讀到自己認(rèn)真閱讀。我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)段的語(yǔ)文教師在課上側(cè)重于閱讀課文內(nèi)容并講解其中的知識(shí)點(diǎn)。而高年級(jí)段的教師則側(cè)重于語(yǔ)文能力發(fā)散，幫助學(xué)生拓展知識(shí)。

3.閱讀對(duì)學(xué)生的意義

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中提出要重視“閱讀”教育。從學(xué)生角度來(lái)看：

一、閱讀是發(fā)展學(xué)生心智的主要方法

二、真正的教育是自我教育，而自我教育從閱讀開(kāi)始

三、閱讀是醫(yī)治“學(xué)困”之疾的靈丹妙藥

四、閱讀是各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的共同需要

五、閱讀是學(xué)生自學(xué)和確定成長(zhǎng)方向的天然向?qū)?/p>

六、閱讀是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要途徑

我們可以看到閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在低年級(jí)段有教師把控著學(xué)生的閱讀情況，教師的督促和細(xì)致得講解也會(huì)幫學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。但到了高年級(jí)段后，閱讀范圍加大并且文本難度也增加了很多，加之教師要求學(xué)生自己閱讀，這為中學(xué)生閱讀增加了難度，難度會(huì)很大程度上影響學(xué)生的興趣。

（二）中學(xué)生閱讀情況及反思

1.現(xiàn)階段中學(xué)生閱讀情況及調(diào)研

根據(jù)有效地調(diào)研，我們拜訪了許多位不同中學(xué)不同年級(jí)段的語(yǔ)文教師，教師們表示在語(yǔ)文課上已經(jīng)很少要求學(xué)生閱讀課文以外的文章、書(shū)籍了（在初三及以上學(xué)段更為明顯）。因?yàn)槟昙?jí)段越高教學(xué)任務(wù)越重，而課外閱讀都要占據(jù)大量課堂的寶貴時(shí)間。

在調(diào)研過(guò)程中，我們也采取了問(wèn)卷形式對(duì)同學(xué)們閱讀情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，大部分同學(xué)很難完成需要自覺(jué)完成的課外閱讀內(nèi)容。比如今天學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》，教師要求課后閱讀《紅樓夢(mèng)》中與《林黛玉進(jìn)賈府》相近的幾回，這種設(shè)想實(shí)際上幫助加深學(xué)生們對(duì)賈府、林黛玉的理解。而課后的補(bǔ)充可以解決學(xué)生大部分的疑問(wèn)，譬如林黛玉是賈母的外孫女，為何林黛玉還小心翼翼的呢？

但調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)同學(xué)并沒(méi)有完成《紅樓夢(mèng)》制定回?cái)?shù)的閱讀。在針對(duì)名著教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中還有許多的例子，比如本文所寫(xiě)的《出師表》與《三國(guó)演義》，課文篇幅不長(zhǎng)但名著體量很大，光靠看影視劇改變的《三國(guó)演義》是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。下文中會(huì)詳細(xì)說(shuō)明有關(guān)《出師表》與《三國(guó)演義》閱讀聯(lián)系。

2.閱讀危機(jī)

學(xué)生對(duì)名著沒(méi)興趣，對(duì)名人不了解，懶得翻歷史，不想看時(shí)事。

首先，長(zhǎng)時(shí)間這樣，學(xué)生閱讀量會(huì)極大降低，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的字?jǐn)?shù)。沒(méi)有大量的閱讀就沒(méi)有好素材，也就寫(xiě)不出好的作文。作文寫(xiě)得不好就會(huì)拉低語(yǔ)文成績(jī)。

其次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)九年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量的要求已經(jīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括古今中外的神話、童話、寓言、歷史故事、戲??；中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家優(yōu)秀詩(shī)歌和散文作品；四大名著等優(yōu)秀小說(shuō)作品。

閱讀內(nèi)容分為課內(nèi)和課外兩個(gè)部分。課內(nèi)部分需要誦讀和背誦的內(nèi)容有歷朝散文和唐宋詩(shī)詞。關(guān)于課外讀物，《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議閱讀多種類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊。例如以《論語(yǔ)》為代表的文化經(jīng)典；以羅貫中《三國(guó)演義》為代表的中國(guó)古典名著；普希金、泰戈?duì)柕热说脑?shī)歌；中國(guó)人的脊梁魯迅先生的雜文；幾代人愛(ài)恨糾葛的戲劇《雷雨》、從命運(yùn)悲劇走向性格悲劇的《哈姆萊特》等。除了作品之外，還要注重理論概念的學(xué)習(xí)品鑒，如：朱光潛《談美書(shū)簡(jiǎn)》等書(shū)可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解。

由此可以看到，語(yǔ)文課標(biāo)已指出名字的書(shū)籍、文章就有如此之多，更不要說(shuō)隨著文學(xué)的發(fā)展而增加的其它內(nèi)容了。這些內(nèi)容是國(guó)家所規(guī)定的，在學(xué)生完成高三學(xué)業(yè)之前所要閱讀的書(shū)籍。也就是說(shuō)如果沒(méi)有閱讀完這些書(shū)籍，實(shí)際上沒(méi)有完成課標(biāo)要求，也達(dá)不到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

最后，現(xiàn)在的學(xué)生很容易被網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品吸引，但這些東西帶給學(xué)生的只是短暫的快樂(lè)。如果在這種情況下閱讀環(huán)境還不夠豐富的話，學(xué)生會(huì)更不喜歡閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的文化素質(zhì)會(huì)跟著下降，不知道《背影》只知道“買(mǎi)橘子”；不知道諸葛亮只知道游戲中異化的諸葛亮形象；也不知道魯迅曾經(jīng)對(duì)中國(guó)人的喟嘆。

每一次對(duì)閱讀的忽視就是這樣形成了閱讀危機(jī)。

三、實(shí)踐初探——《出師表》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

《出師表》是九年級(jí)課文，它不僅是文體的學(xué)習(xí)，也是對(duì)經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)，教授這篇課文不僅是要讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“表”這一文體，同時(shí)也是為高中對(duì)《三國(guó)演義》整本閱讀的學(xué)習(xí)要求做鋪墊。但通過(guò)調(diào)查了解到，《出師表》這一文在初中教育階段的文學(xué)價(jià)值沒(méi)有受到較高的重視，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也并沒(méi)有感受到多大的樂(lè)趣。傳統(tǒng)教學(xué)思路是分裂和隔斷的，文言文課程僅僅學(xué)習(xí)文言文，記敘文文本就學(xué)習(xí)記敘文，寫(xiě)作就單講寫(xiě)作，語(yǔ)言表達(dá)更是在九年級(jí)畢業(yè)班課堂上被忽略不計(jì)的部分。因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只將它當(dāng)做普通的文言，也感受不到諸葛亮“臨表涕零，不知所言”的忠貞之情。另一方面，高中教師也反映學(xué)生的名著閱讀水平較低，剛上高中的同學(xué)會(huì)覺(jué)得整本閱讀較為吃力，對(duì)于文字較多的著作沒(méi)有閱讀興趣，只能當(dāng)作業(yè)完成。因此，如何打通初高中閱讀教學(xué)的壁壘，是閱讀教學(xué)的重要問(wèn)題。

課堂上，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，難以讓學(xué)生感受到《出師表》背后所蘊(yùn)含的《三國(guó)演義》的魅力，往往錯(cuò)過(guò)為學(xué)生播下閱讀興趣點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

課堂外，近年來(lái)，僅僅以“三國(guó)”作為背景或噱頭的游戲并不能幫助學(xué)生真正了解《三國(guó)演義》。

因此，我們通過(guò)制作問(wèn)卷對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)《出師表》的情況、對(duì)《三國(guó)演義》的興趣、對(duì)以游戲部分替代家庭作業(yè)的認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)調(diào)查這一階段的老師家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》有什么樣的擔(dān)憂和期待。而后，一方面將問(wèn)卷結(jié)果與課標(biāo)要求進(jìn)行比對(duì)，得到課堂現(xiàn)狀與課標(biāo)要求之間的差距；另一方面收集到了學(xué)生、老師、家長(zhǎng)對(duì)于游戲的一些要求和好想法。由此產(chǎn)生了課堂閱讀教學(xué)與課外游戲輔助的閱讀教學(xué)想法。

經(jīng)過(guò)前期調(diào)查，了解到學(xué)生在本課中的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)若進(jìn)一步實(shí)施任務(wù)型閱讀即在講解課文之前布置預(yù)習(xí)人物，盡可能讓學(xué)生自己去搜集更多的關(guān)于課文的資料，用于課上交流，有助于學(xué)生的表達(dá)能力和知識(shí)搜索能力的鍛煉。利用經(jīng)典的評(píng)論、歌曲或者歷史視頻介紹進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意力。在《出師表》一課的講解中要充分利用好課上的四十五分鐘，基礎(chǔ)常識(shí)通過(guò)學(xué)生的課下預(yù)習(xí)已經(jīng)基本掌握，教師只需要用簡(jiǎn)短時(shí)間來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)即可。課程主體設(shè)置成線上線下兩個(gè)部分，線下進(jìn)行任務(wù)型閱讀，通過(guò)課文呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)不斷延展，把握名著中立體豐滿的人物形象和深厚的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生參與提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。線下學(xué)習(xí)主要完成閱讀游戲的指定進(jìn)度。

我們打破了傳統(tǒng)教學(xué)思路。將寫(xiě)作、閱讀、表達(dá)三項(xiàng)訓(xùn)融于一本名著，同時(shí)讓學(xué)生在線下通過(guò)完成游戲的相關(guān)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中閱讀知識(shí)，通過(guò)游戲的關(guān)卡設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生尋找答案的好奇心，從而產(chǎn)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣。如此一來(lái)不但豐富了初中的閱讀教學(xué)，最大化地讓學(xué)生學(xué)習(xí)《出師表》的文學(xué)價(jià)值，而且還激勵(lì)學(xué)生閱讀整本名著，推動(dòng)高中整本閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的閱讀水平。

四、游戲設(shè)想——模塊閱讀與聯(lián)動(dòng)教學(xué)

我們認(rèn)為，好的閱讀教學(xué)模式并不僅是學(xué)生“孤獨(dú)地”與文本進(jìn)行層次不對(duì)等的對(duì)話。相反，他們需要多種形式、多種人員的幫助。為此我們?cè)谲浖屑尤肓寺?lián)動(dòng)系統(tǒng)，這也是本軟件最大的創(chuàng)新點(diǎn)之一。

（一）何為“聯(lián)動(dòng)”

若干相關(guān)聯(lián)的事物，其中一個(gè)運(yùn)動(dòng)或變化時(shí)，其他事物也隨之運(yùn)動(dòng)變化，稱(chēng)為聯(lián)動(dòng)。本軟件以學(xué)生為中心，以游戲?yàn)榛据o助手段，將與學(xué)生息息相關(guān)的教師和家長(zhǎng)列為考慮內(nèi)的參量，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了軟件、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生四位一體的聯(lián)動(dòng)模式，使學(xué)生在游戲中進(jìn)行閱讀，閱讀“反哺”游戲，家長(zhǎng)和教師既是參與者也是監(jiān)督者。

（二）怎樣做聯(lián)動(dòng)？

學(xué)生與文本之間的聯(lián)動(dòng)前文已提及，此處不贅。此處我們主要談及家校之間的聯(lián)動(dòng)。

1.家校聯(lián)動(dòng)

家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，由于學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)、家長(zhǎng)工作繁忙等客觀原因與學(xué)生溝通交流少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不甚明了。本軟件可為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)、與學(xué)生互動(dòng)、了解學(xué)生閱讀狀況等多種機(jī)會(huì)。在軟件中，家長(zhǎng)可以：

①加入論壇，與學(xué)生和其他家長(zhǎng)交流關(guān)于《三國(guó)演義》的心得（包括點(diǎn)贊）。

②與本班學(xué)生進(jìn)行“限時(shí)5道題”的比拼，勝者獲得虛擬幣（如家長(zhǎng)勝利一半虛擬幣獎(jiǎng)勵(lì)下放至孩子賬戶(hù)，但有上限，且數(shù)量較少）。

③查看孩子角色官職和皮膚。

④查看孩子已完成的人物關(guān)系星空?qǐng)D和版圖演進(jìn)圖。

⑤查看孩子已完成的人物關(guān)系星空?qǐng)D和版圖演進(jìn)圖。

本模式將家長(zhǎng)變?yōu)閷W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的一環(huán)，在“監(jiān)督”和“陪伴”中找到了一個(gè)平衡點(diǎn)，最大限度地使家長(zhǎng)以學(xué)生不反感的形式加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，互學(xué)互進(jìn)。

2.閱讀效果的考察與測(cè)評(píng)

教師作為學(xué)生的教育者，在傳統(tǒng)閱讀教育中無(wú)法完全明確學(xué)生的閱讀情況。本軟件為教師打造了后臺(tái)系統(tǒng)，將閱讀結(jié)果量化可視化，即老師可從軟件后臺(tái)看到學(xué)生過(guò)關(guān)和點(diǎn)亮三張圖的情況，從而判斷學(xué)生的閱讀情況。在系軟件中，教師可以：

①需創(chuàng)建班級(jí)，并批準(zhǔn)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)入班級(jí)。

②將其設(shè)置為家庭作業(yè)（如，今晚完成第xx章節(jié)）。

③在論壇中設(shè)置問(wèn)題或置頂相關(guān)問(wèn)題。

④查看學(xué)生已完成的章節(jié)數(shù)，在完成章節(jié)數(shù)相同的情況下對(duì)虛擬幣更多的同學(xué)少量下發(fā)皮膚碎片。

作為班級(jí)中本閱讀模式的操縱者，教師的工作量和工作效率都可以在本模式中藉由游戲軟件這個(gè)工具得到減少和提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀情況掌握也更加便捷，也擁有了與家長(zhǎng)溝通的新渠道。

在本軟件中，同一個(gè)班級(jí)的三種人之間可以進(jìn)行互動(dòng)，家校之間聯(lián)動(dòng)促進(jìn)閱讀，形成良性循環(huán)?？偟膩?lái)說(shuō)，教師、家長(zhǎng)、軟件都是手段，目的是將孩子倒逼向文本，使學(xué)生在讀中玩，在玩中讀，從而順利完成對(duì)包括但不限于《三國(guó)演義》的各類(lèi)名著的閱讀。

3.一種閱讀新課型

嚴(yán)格意義上說(shuō)，這種課型依舊是聯(lián)動(dòng)模式的一種，即“課上——課下聯(lián)動(dòng)”。

本軟件并不只是想要學(xué)生停留在對(duì)文本的接受、理解層面，而是希望學(xué)生通過(guò)游戲達(dá)到二次創(chuàng)作，因?yàn)槿酥挥性谧陨砜梢詤⑴c文本的狀態(tài)下才最有動(dòng)力也最具學(xué)習(xí)的價(jià)值。就此，我們構(gòu)想了一種閱讀新課型——即使學(xué)生共同參與，利用資料進(jìn)行對(duì)重大歷史拐點(diǎn)的再探究。具體操作方法如下：

①將學(xué)生分為魏蜀吳三組

②組內(nèi)產(chǎn)生軍師、主公、武將、糧草官、謀士等多個(gè)角色

③給各組分發(fā)符合史實(shí)的該國(guó)兵力、糧草、農(nóng)民等資源（可用小卡片代替）

④給學(xué)生一個(gè)母題。該母題要求與《三國(guó)演義》原文差異較大，最好剛好相反。如：關(guān)羽在華容道已經(jīng)殺了曹操。

⑤給每組相應(yīng)的準(zhǔn)備時(shí)間，使學(xué)生思考在這種情況下自己的國(guó)家該向何處去，如何解除危機(jī)，建立大一統(tǒng)

⑥每組展示，說(shuō)明自己的想法，展示期間其余小組負(fù)責(zé)設(shè)法攔截。

⑦三組共同討論，確定一個(gè)三組都信服的“方案”，并將其寫(xiě)出來(lái)，完成二次創(chuàng)作。

4.“課前5分鐘”模式闡述

跨媒介的意義不僅是拘束在軟件之中。教師在具體的課堂實(shí)踐中，也可以讓學(xué)生站在導(dǎo)演、主播、新聞發(fā)言人等角度介入三國(guó)歷史，比如拍攝某個(gè)事件的短片、播報(bào)三國(guó)新發(fā)現(xiàn)等。教師為學(xué)生開(kāi)辟“課前五分鐘”這么一片小小的“新領(lǐng)地”，使學(xué)生自由報(bào)名，進(jìn)行奇思妙想的創(chuàng)造與展示，在豐富學(xué)習(xí)形式的同時(shí)，老師可通過(guò)展示從游戲后臺(tái)為學(xué)生提高游戲等級(jí)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而使學(xué)生獲得成就感。

五、總結(jié)

綜上所述，本游戲打破傳統(tǒng)初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式壁壘，創(chuàng)造性地將游戲作為學(xué)生閱讀名著的“新紐帶”，并加入與孩子教育相關(guān)的所有基本角色（教師和家長(zhǎng)），使四者有機(jī)地成為一個(gè)整體。課上-課下聯(lián)動(dòng)、學(xué)校-家庭聯(lián)動(dòng)、學(xué)生-游戲聯(lián)動(dòng)，全方位打造一種致力于將學(xué)生倒逼向文本的閱讀學(xué)習(xí)新模式，并力圖在學(xué)習(xí)之余為教師和學(xué)生雙方“減負(fù)”，創(chuàng)新閱讀，多贏共贏。