陳彪

四川省喜德縣紅莫中學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)、認(rèn)知的能力也都是不同的，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

1、現(xiàn)代初中時(shí)期英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)中存在的不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師通常都是單純地為學(xué)生講解教材中的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)方式單一而固化，學(xué)生就只是在跟著教師的簡(jiǎn)單講解進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)，實(shí)際教學(xué)中教師未針對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化訴求，制定明確而又針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施一把抓教學(xué)更是無(wú)法激發(fā)學(xué)生個(gè)體參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣與熱情。即使實(shí)際教學(xué)中未曾停止過(guò)閱讀教學(xué)，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。這是初中時(shí)期英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，純粹的英語(yǔ)文章閱讀教學(xué)太過(guò)枯燥而無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

2、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)策略

2.1 基于學(xué)生實(shí)際情況使用合理的教學(xué)方式

初中時(shí)期英語(yǔ)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，一定要堅(jiān)持生本教學(xué)理念，綜合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況使用合理的教學(xué)方式，基于學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)知識(shí)水平確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。初中時(shí)期的英語(yǔ)教師在進(jìn)行備課的時(shí)候就要兼顧學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)能力明確要使用的教學(xué)方式，兼顧學(xué)生班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫相關(guān)的指導(dǎo)，基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等方面的差異，實(shí)施分層教學(xué)。例如，教師在實(shí)際教學(xué)中可將英語(yǔ)閱讀能力一般、較強(qiáng)、較弱的學(xué)生分別劃分成一個(gè)小組，對(duì)每個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組提出不一樣的要求，這樣能夠確保每個(gè)小組中的學(xué)生都有所提升，強(qiáng)化各小組學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并且教師可以針對(duì)學(xué)生的提升情況，每個(gè)一段時(shí)間對(duì)各小組進(jìn)行調(diào)整，以讓每個(gè)學(xué)生都能夠具備良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提升初中時(shí)期英語(yǔ)課程實(shí)際教學(xué)的有效性。

2.2 作業(yè)內(nèi)容的分層布置

在初中時(shí)期英語(yǔ)閱讀課程的實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成效會(huì)直接影響學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，教師要使用有針對(duì)性的教學(xué)方式確保學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，只依靠課堂教學(xué)活動(dòng)是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的。在課前教師可讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)，比如在為學(xué)生講解《Where did you go on vacation？》的時(shí)候，就可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生明確不同的閱讀教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。而教師在為學(xué)生布置課堂作業(yè)的時(shí)候，要兼顧學(xué)生個(gè)體閱讀學(xué)習(xí)能力上的差別，分層次地為學(xué)生布置課堂作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)不同層次的閱讀練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等存在的差異對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生教師課布置抄寫、朗誦、記憶形式的作業(yè)內(nèi)容，而閱讀能力一般的學(xué)生教師可讓其做英語(yǔ)造句、填空、復(fù)述形式的作業(yè)內(nèi)容，讓其能夠理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可讓其進(jìn)行英語(yǔ)寫作、閱讀理解等形式的作業(yè)，讓其能夠鞏固英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)提升不同層次學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)閱讀能力。在為學(xué)生布置完課堂作業(yè)之后，教師一定要綜合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課后作業(yè)，新課改中對(duì)初中學(xué)生的課外英語(yǔ)閱讀量提出較為嚴(yán)格的要求，需要綜合學(xué)生個(gè)體的閱讀能力來(lái)為其布置課后閱讀作業(yè)，并且針對(duì)不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可讓其進(jìn)行英語(yǔ)報(bào)紙、雜志等的閱讀學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生教師要引導(dǎo)其閱讀同步性的閱讀材料內(nèi)容，而英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要讓其閱讀比較簡(jiǎn)單教材資料，綜合學(xué)生個(gè)體的不同層次為其布置課后作業(yè)，以切實(shí)提升學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在初中時(shí)期英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方式，教師一定要綜合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況開實(shí)施，使用層次不同的問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生個(gè)體的閱讀理解能力，更能夠強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的信心，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體綜合能力的全面發(fā)展。英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，要將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，基于課前、課中、課后實(shí)施分層教學(xué)，著手于目標(biāo)、講解、要求和標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)施分層，使用針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯的建議，鼓勵(lì)學(xué)生積極思索與探究，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)閱讀理解能力，促進(jìn)其綜合能力的全面發(fā)展。