柯鴻彬
福建晉江市英林鎮(zhèn)英埔中心小學(xué)
拓展閱讀,一方面表現(xiàn)在讓學(xué)生對文章的相關(guān)背景以及作者有一定的認(rèn)識,另一方面,也表現(xiàn)對教師的專業(yè)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。另外,在小學(xué)語文中有效拓展閱讀,既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是開拓學(xué)生視野,提高其人文修養(yǎng)的重要保障。而有效開展拓展閱讀教學(xué)離不開合理的策略,有效的策略可以讓課堂變得饒有趣味,從而讓閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果?;诖?,筆者將從“課前導(dǎo)讀、課堂解讀、課后整理”三個(gè)角度來闡述小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略。
課前導(dǎo)讀,對教師而言,要求教師要通過創(chuàng)設(shè)有效的情境,循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生在情境中對文章有初步的認(rèn)知,進(jìn)而讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生來說,課前導(dǎo)讀是學(xué)生預(yù)習(xí)的重要途徑,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且,更重要的是,學(xué)生有效的預(yù)習(xí)也可以讓教師的導(dǎo)讀變得更加簡單、高效。因此,課前導(dǎo)讀是拓展閱讀的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀感受力和鑒賞力的重要前提。例如:在學(xué)習(xí)“圓明園的毀滅”這一課內(nèi)容時(shí),我會在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,借助多媒體的手段進(jìn)行有效的導(dǎo)讀,以拓展學(xué)生知識廣度。首先,我讓學(xué)生觀看有關(guān)“圓明園”的紀(jì)錄片,通過將圓明園毀壞之前的景象和毀壞之后做對比,讓學(xué)生思考:為什么圓明園會被毀滅呢?然后我再聲情并茂的講述圓明園那段歷史知識,以此來培養(yǎng)學(xué)生愛國主義意識。之后,我再讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章,親身體會文章中所表達(dá)的對外國侵略者的譴責(zé),增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。通過這樣的導(dǎo)讀,讓學(xué)生視頻情境中感受文章所傳達(dá)的情感,進(jìn)而讓學(xué)生對文章的理解更加深刻。
新課標(biāo)對于小學(xué)語文教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求,教學(xué)中要重視實(shí)踐,給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間,減少教師的講授所占比例,要讓學(xué)生能夠高效開展閱讀活動(dòng)。閱讀材料的選擇要以教材為基礎(chǔ),選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的材料,引導(dǎo)學(xué)生展開對文本的精讀。要在閱讀時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力,提高學(xué)生對文章的分析能力,使學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌暮诵挠^念與思想進(jìn)行理解,加深學(xué)生對文章的感悟。首先,要通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí);其次,要讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀的方式加深對文本內(nèi)容與難點(diǎn)的理解,對作者的思想與情感進(jìn)行深入體會;最后,要讓學(xué)生自己對文章的內(nèi)容展開分析和規(guī)劃,深入剖析文章,找出其中的難點(diǎn)。同時(shí),教師還要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生能夠在自主閱讀中積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)與素材,并將閱讀成果帶到課堂中與其他學(xué)生展開交流,在討論中提高對文本的理解。教師通過問題進(jìn)行引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生興趣,在閱讀當(dāng)中加強(qiáng)閱讀的能力。在精讀文章的過程中,以小組合作的方式進(jìn)行討論,交換思想與技巧,提高閱讀能力,加深對文本的理解[1]。例如,在學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí),教師可以開展精讀,讓學(xué)生在精讀的過程中強(qiáng)化對文章的理解。當(dāng)學(xué)生閱讀與雪峰相關(guān)的段落時(shí),教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的圖片或者影音資料,通過多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,在視覺上對學(xué)生造成沖擊,使其能夠更加直觀地體會雪峰的壯麗,感悟作者文字當(dāng)中的形象。另外,教師還可以使用強(qiáng)調(diào)式的方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,將文章當(dāng)中重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀,加深學(xué)生的印象,使學(xué)生能夠在腦海當(dāng)中勾勒出作者描繪的景色。
課堂解讀是閱讀教學(xué)中的重要組成部分,而應(yīng)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,對文章解讀角度的多元化已經(jīng)是不可阻擋的趨勢。因此,在教學(xué)過程中,教師要本著“以生為本”的教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,營造開放、多元、包容的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行多角度解讀,以期達(dá)到以情促智,情智共生的教學(xué)效果,從而在促進(jìn)學(xué)生深度理解文章的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如:在學(xué)習(xí)魯迅先生的“少年閏土”這一篇文章時(shí),我組織學(xué)生在課堂上以講故事的形式展開對魯迅作品的解讀。首先,我以談話的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入“我國有個(gè)文豪,一身標(biāo)準(zhǔn)民國裝,濃濃的胡須,他是誰呢?”接著讓學(xué)生自主朗讀課文,并讓學(xué)生總結(jié)閏土這一人物形象。然后,我讓學(xué)生分組探究這篇文章的寫作風(fēng)格以及人物描寫的特點(diǎn),并在課堂發(fā)言,以此增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。最后,我再讓學(xué)生討論交流,并選出組內(nèi)代表,以講故事的形式來講述有關(guān)魯迅的相關(guān)事跡或作品,比如,魯迅的《狂人日記》、《朝花夕拾》等作品,以讓學(xué)生初步認(rèn)識其作品思想表達(dá)的深刻性??梢姡@樣的多角度、全方位的解讀可以開拓學(xué)生視野,并在一定程度上提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
課后整理要求學(xué)生在閱讀后,對文章的相關(guān)知識進(jìn)行有效的整理,并在理解的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ恼卤磉_(dá)的情感形成自己的認(rèn)知。因此,在教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生對文章的相關(guān)知識進(jìn)行有效的總結(jié)和歸納,并能夠?qū)ξ恼滤\(yùn)用的寫作手法學(xué)以致用,以培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫、讀寫一體化能力的發(fā)展。
例如:在學(xué)習(xí)“為人民服務(wù)”這一課文章時(shí),為了讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有更深刻的理解,我會讓學(xué)生在課堂上反復(fù)閱讀文章,并找出文章中的每段的論點(diǎn)以及所用到的議論方法。比如“引用”這一方法,文章中毛主席引用司馬遷的“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛?!弊寣W(xué)生談一談對這句話的理解,并且讓學(xué)生討論交流相關(guān)“生死”的名言警句,做好相應(yīng)的筆記。最后,為了升華文章的主題,我讓學(xué)生以“為人民服務(wù)”為命題,寫一篇議論文,并運(yùn)用一種以上議論方法,以期讓學(xué)生能夠立足于生活,深刻理解“為人民服務(wù)”這一宗旨。
略讀教學(xué)主要是在文章閱讀前,大概了解文章的整體寫作思路、故事梗概,不做細(xì)致的閱讀研究,為后期精細(xì)化閱讀奠定基礎(chǔ),學(xué)生能快速地找到關(guān)鍵詞與關(guān)鍵段落,這樣會提高閱讀效率。教師在略讀教學(xué)的時(shí)候,需要給學(xué)生選取一些趣味性強(qiáng)、內(nèi)涵性好的文章,讓學(xué)生通過閱讀、分析、交流、總結(jié)的方式更好地理順文章的寫作思路。學(xué)生通過略讀的方式,能了解文章的大意,但需注意兩方面的內(nèi)容:第一,教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的時(shí)候,要讓學(xué)生融入文本環(huán)境中開展閱讀,不要單獨(dú)就某個(gè)段落開展講授,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀觀;第二,教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況,選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo),使學(xué)生能讀懂文章,更能讀透文章,養(yǎng)成獨(dú)立閱讀思考的好習(xí)慣。譬如,教師為學(xué)生講授《沙漠綠洲》的時(shí)候,教師先鼓勵(lì)學(xué)生略讀文章,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好問題啟迪,鼓勵(lì)學(xué)生思考沙漠中的綠洲代表的含義,并讓學(xué)生在略讀中總結(jié)綠洲的環(huán)境。學(xué)生在教師提出問題后,帶著問題略讀,能快速找到答案,并能在略讀中大概理清文章的主體脈絡(luò),這對后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)有積極影響[2]。
綜上所述,拓展閱讀是促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑,但拓展不是無方向的隨意拓展,而是經(jīng)過有效設(shè)計(jì),旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上“會學(xué)”的能力。因此,教師要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),創(chuàng)新教學(xué)方法,將語文本身的特性和傳播規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來,在語文教學(xué)中逐步提高學(xué)生的人文修養(yǎng),為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。