黃振興

深圳市龍崗區(qū)布吉街道科苑學(xué)校 518112

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和拓展，它既檢驗了學(xué)生知識的掌握情況,又培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考和應(yīng)用知識解決實際問題的能力,更是教師反饋教學(xué)結(jié)果、提高課堂效率的有效手段。

批改作業(yè)是教師教學(xué)工作中的一項最基本的內(nèi)容，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師批改完作業(yè)后學(xué)生訂正作業(yè)則是教學(xué)過程中的另一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)訂正的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生掌握知識、理解知識、運用知識的程度，更是鞏固初學(xué)知識、強化教學(xué)效果的重要保證，直接影響課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

然而現(xiàn)實情景是經(jīng)常在辦公室里聽到老師們抱怨：“這道題講了好幾遍學(xué)生還做錯?！薄坝行W(xué)生評講了以后還不會，真恨不得直接報答案了！”“學(xué)生訂正完收回來發(fā)現(xiàn)還是錯的！”“這道題就換了個數(shù)據(jù)學(xué)生就不會做了，真不知道現(xiàn)在的學(xué)生是怎么了！”而在課堂上，我們又會經(jīng)常聽到數(shù)學(xué)老師的口頭禪：“這道題我已經(jīng)講過多少遍了？你們還錯！”

學(xué)生對作業(yè)中的錯誤胡亂訂正，甚至不訂正一直是困擾我們數(shù)學(xué)老師頭疼的一件事，我在平時教學(xué)中也有這樣的體會：針對一次作業(yè)中大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，在課堂上進行詳細分析和方法引導(dǎo)，講評后還會進行變式訓(xùn)練以增強學(xué)生對這道題的理解，最后還要求學(xué)生把錯題整理到“錯題本”上，要求學(xué)生平時翻閱、復(fù)習(xí)，并對“錯題本”進行抽查檢閱、進行二次甚至是三次訂正批改。這么一輪下來老師辛苦的揮灑汗水與口水，學(xué)生也花了不少時間，可是收效卻不盡如人意，一到考試，這些學(xué)生仍在同樣一道題上丟分。

怎樣才能讓學(xué)生訂正作業(yè)有效果不讓錯誤“一錯再錯”呢？我開始認真審視學(xué)生訂正作業(yè)的情況，從而找到問題的根源進而思考解決辦法。通過一段時間的仔細觀察，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生在訂正作業(yè)上存在以下4 個問題：（1）不訂正，許多同學(xué)往往一拿到作業(yè)本，往桌子上一放或往書包里一塞了事，連看都不看一眼，就更別提訂正錯誤的題目了；（2）直接訂正，學(xué)生在訂正時，不是先分析自己原先做的過程中找錯在哪里？為什么做錯?而是直接把原題當(dāng)作“新題”再重新做一遍，結(jié)果一錯再錯；（3）抄襲訂正，有些學(xué)生在訂正時直接拿別的同學(xué)的正確答案抄上去以應(yīng)付老師的檢查，這樣的訂正，訂正了跟沒訂正一樣；（4）缺斤短兩，部分學(xué)生訂正選擇填空題的時候只寫答案沒有詳細過程，解答題選擇性的訂正一兩題，其余的空著不管，也不好說他沒訂正。

既然找到了問題，我就思考如何解決問題，經(jīng)過研究與思考，針對班級發(fā)現(xiàn)的問題，我對作業(yè)訂正做了如下規(guī)定：（1）選擇、填空題錯的要把本道題的知識點摘抄到題目旁邊。因為每一個同學(xué)的錯誤不可能完全一樣，這樣就盡可能的避免了相互抄襲，選擇、填空題大多考查學(xué)生對知識的熟記、理解，出錯的根源在于對知識點的遺忘或者把幾個相似的知識記串了，讓題目和知識點相關(guān)聯(lián)有利于學(xué)生更加理解（2）解答題只要有錯誤就需要把整道題重新寫一遍，同時抽查學(xué)生給我講解錯題。重新做一遍有助于對整道題的理解，而對解題過程的整體再現(xiàn)則有利于培養(yǎng)學(xué)生答題的規(guī)范性和思維的連貫性。抽查講解就是為了防止學(xué)生投機取巧，只要學(xué)生能講清楚一道題，還怕他沒搞懂？（3）對典型錯題進行整理。整理的過程應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，只有通過學(xué)生自己獨立的思考和分析，把老師教的東西真正變成自己的理解、消化成自己的知識，這才是學(xué)習(xí)，而不是簡單的復(fù)制。

在培養(yǎng)訂正習(xí)慣時需要注意的是，對于不同層次的學(xué)生，不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，要因人而異，對于學(xué)有余力的學(xué)生，重點關(guān)注他們對綜合題、拓展題的整理和知識體系的構(gòu)建，對于部分學(xué)困生，則應(yīng)該把重點放在鞏固基礎(chǔ)和強化計算題上，真正做到因材施教。

當(dāng)然，這樣的訂正要求勢必加大學(xué)生用于訂正的時間，所以我在作業(yè)量上就進行了縮減，我的想法很簡單，與其做大量無效的重復(fù)性練習(xí)，還不如把時間用在弄懂、理解做過的每一道題上。

弗賴登塔爾指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力。”金斯伯格也說：“真正的數(shù)學(xué)頭腦是思維的頭腦,是內(nèi)省的頭腦,這也是學(xué)校應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的東西。經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，通過落實“真訂正”，大部分學(xué)困生進步非常明顯，班級高分學(xué)生也非常穩(wěn)定，學(xué)生在進步中體會到學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情空前高漲。

通過對訂正作業(yè)這件事的思考和探究，我得出兩點心得：首先，我覺得在作業(yè)訂正上要去偽求真，訂正作業(yè)應(yīng)該當(dāng)做一種學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生進行培養(yǎng)，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生對作業(yè)進行“真訂正”放在我們教學(xué)的重要位置，如果一個班級有一半的學(xué)生沒有“真訂正”而是在“假訂正”的話，那絕對是老師的責(zé)任，而不在學(xué)生；其次，我們應(yīng)該帶著思考去工作，思考能讓人擁有敏銳的洞察力、睿智的判斷力和無窮的創(chuàng)造力，帶著思考去工作，將表象與分析相結(jié)合，深究每件事的原因及解決辦法，這樣才能促進個人能力的提升，才能進一步提高工作質(zhì)量和工作效率。