邵偉民 房秀艷

黑龍江省齊齊哈爾市克東縣蒲峪路鎮(zhèn)中心學校 164800

引言：因為是語文教育的重要的環(huán)節(jié)之一，語文閱讀教育的重要性顯而易見了，這從教學實踐開始，對新課改背景下的語文閱讀教學如何應用單轉課堂模式展開了研究，還提出可行性方法，來提高語文教學水平。

1.翻轉課堂教學模式的理念

“翻轉課堂”這一理念自從被提出以來，就激發(fā)了教育界較多的關注研究，與之有關的理論和實驗更是層出不窮。薩爾曼·可汗將這一理念定義成：“教師發(fā)放視頻給學生，學生依照自己的進度暫停，復讀，用學生們自己的時間做這些步驟，在家里按照自己的進度學習之后再回到教室，在老師的幫助指導下學習，老師通過使用科技力量讓課堂更人性化?！?011 年7 月時在美國的科羅拉多州舉行了翻轉課堂大會，此次會議給翻轉課堂了一個詳細定義。

國內就有鐘曉流、誠強等優(yōu)秀教師給出翻轉課堂概念的定義，他們提出：翻轉課堂是信息化的產物，教師提供的學習資源主要形式為教學視頻，學生要在上課之前結束對教學視頻等資源的學習觀看，教師學生則在課堂上一起完成作業(yè)的答疑，交流協(xié)作等的新型教育模式。

從翻轉課堂的試驗發(fā)展來看，這個試驗發(fā)展起源于美國。薩爾曼·可汗因為要輔導在異地的侄女學習，在網上給了一些練習題來檢驗侄女的學習成果，還制作的教學視頻來給網絡上的用戶一起學習，這便是翻轉課堂的教育模式的雛形。在2007 年此模式正式開始在學校實行，兩個美國化學老師逐步對傳統(tǒng)模式進行改進。

翻轉課堂的教學模式在國內也被一些一線教師積極嘗試，在幾個省會級城市的中小學的各類學科中開始開展。

2.小學語文的閱讀教學里，翻轉課堂模式開展的可行性

咱們從實踐和理論這兩個方面上來看，在小學的語文閱讀的教學中，翻轉課堂的教育模式有很大的實際應用的可行性。

2.1 理論層面的分析

教育部的《義務教育語文課程標準》（2011 版）書中要求了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，其中認為學生才是學習的主要部分，語文課程一定要更具學生的身心發(fā)展還有語文學習的特點，關愛學生的求知欲，好奇心，鼓勵學生們自主閱讀，自由表達，全力激發(fā)出他們的進取精神。

這具體到閱讀上，則提出了：閱讀是利用文字和語言來獲取信息，發(fā)展思維，獲取審美體驗的重要方法，閱讀教育是學生們，老師，教科書編輯，文本之間產生對話的渠道過程。閱讀還是學生們的個性化行為，我們要重視學生獨特的體驗和理解感受。這便要求我們在閱讀教學過程里，教師要指引學生去主動認知和感受來獲得對課文的理解，并不是站在權威者的角度去“填鴨式”教育，不能用我們的主觀感受代替學生們的個性化閱讀。

翻轉課堂的教學模式就是強調以學生為重點，強調學生要自主思考，這與新課標要求一致。

從閱讀自身的特點來看，閱讀是讀者對書本、感受了解、產生心里，最終吸收，這是復雜的學習過程。但是小學生剛處于成長階段，各方面都還不成熟，需要引導教育。在他們生長快速，變化較快的階段，小學生還具有好奇好動的特點，一是他們對學習有著較高的興趣，另一方面，卻不能安靜讀書，所以老師強迫的閱讀就很難堅持下去，也難以激發(fā)小學生的興趣。

2.2 實踐層面的分析

從實踐的方面來看，翻轉課堂是依附于互聯(lián)網技術，這個教學模式和流程是老師搜集資料，收集學生的反饋。

伴隨科技發(fā)展，電腦、手機等設備成為家庭常用設備，網絡覆蓋也越來越廣泛，學校也開始構建網絡學習平臺。技術發(fā)展為翻轉課堂實施提供了現(xiàn)實條件。

3.翻轉課堂的教學模式在小學語文閱讀教學的具體設計

既然在小學語文閱讀教學中實施翻轉課堂在理論實踐層面都可行，那么筆者將結合自身教學經驗，以及國內外相關的模式探索，提出一定的教學設計，設計主要包括課前，課上，課后三個重要部分。

3.1 課前

翻轉課堂中，遠傳統(tǒng)教學中課上老師講授的環(huán)節(jié)，放在課前。在進行準備時，教師還是要用心搜集相關的教學資料，還需對課文的特質和重點進行分析，最后將此弄為教學視頻，在視頻中針對性講解重難點。與傳統(tǒng)課堂區(qū)別的是，視頻并非死板的一課時一節(jié)課時間來講解，主要是引導對知識點，方法的學習。

伴隨視頻，老師仍要制作自主學習的任務單，就是所謂的給學生設置任務，此任務有學習指南，學習任務，困惑等三部分。學習指南還包括課堂名字，目標完成，學習方法提議，下期學學習預告這四個板塊構成。

3.2 課上

課上主要通過各種互動來促進下死手各種重點及關鍵，為完成此目的，筆者構建了兩個方法：

4、在課前將任務單和視頻發(fā)給學生，老師會統(tǒng)計任務單完成情況，在進行評價分析，歸納出學生碰見的問題，在引導ues 解決。同時老師將重點問題帶到課上，要求學生交流討論共同解決。此外還應著重于文章的情感傳遞。

2.把學生分為小組展開交流，引導學生把視頻中的所得以朗誦，表演，辯論等形式展開文本重現(xiàn)。調動小學生好動，好奇，愿意表達的特點，以新奇的課堂來提升學生的積極性與課堂參與度達到提高學生記憶度的目的。

3.3 課后

老師應該列出與閱讀課文相關的材料，讓學生們開展拓展閱讀，這既可以鞏固所學知識，還可擴大他們的知識面，幫助學生達成知識的遷移。

還有訓練方法包括課后寫作等，在此練習中，對閱讀展開應用，達到鞏固效果。

結束語：總而言之，在使用翻轉課堂開展語文閱讀教學時，教師做好了視頻準備工作，強調了學生間的合作學習，重視方法的應用，才可以提高學生的學習興趣，引導出學生的探索精神，提高語文閱讀教育的效率。