閔凱

四川省遂寧市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)北固初級中學(xué)校，四川遂寧 629000

一、創(chuàng)設(shè)情境，做好鋪墊

歷史知識都是過去式的，與現(xiàn)代相隔太遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，僅靠教師單純的講述，學(xué)生會覺得枯燥乏味。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與歷史事件相符合的情境。如教學(xué)“王安石變法”事件時(shí)，在學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合北宋時(shí)的“三冗”與“兩積”問題，讓學(xué)生扮演王安石當(dāng)時(shí)的身份，成為歷史事件中的角色，并提出討論：如果你是王安石，會采用哪些措施化解北宋危機(jī)呢？王安石變法中哪些措施能穩(wěn)固北宋統(tǒng)治？教師提出這樣的問題，能引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。再比如，在進(jìn)行“秦帝國的興亡”的教學(xué)時(shí)，教師可以將長城的圖片以及電影《英雄》的相關(guān)片段作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的資料，吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)導(dǎo)入視頻及課前學(xué)習(xí)視頻提出問題，讓學(xué)生回答，不僅會帶給學(xué)生耳目一新的感覺，也會讓學(xué)生站在不同的視角理解這個(gè)故事，進(jìn)而更深入地學(xué)習(xí)歷史知識。

二、利用信息技術(shù)，激發(fā)興趣

通過多媒體技術(shù),歷史知識、事件都可以直觀地表現(xiàn)出來,可以用圖片、視頻的形式展示出來,都比較形象,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在視覺上能夠有一個(gè)沖擊，還可以節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率，能夠更加準(zhǔn)確記憶知識。。例如，在進(jìn)行“燦爛的青銅文明”的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生展示“三星堆”文化的相關(guān)圖片，如銅神樹、青銅人面像、青銅獸面具等圖片，讓學(xué)生對商周時(shí)期的青銅文化有基本的了解，再設(shè)置問題，讓學(xué)生通過查找資料對本課展開學(xué)習(xí)，就能取得較好的成果。再例如：講解《鴉片戰(zhàn)爭》和《抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一些電影的小片段或者報(bào)紙上的一些照片，讓學(xué)生對于史實(shí)有更加清晰的認(rèn)識。同時(shí)可以開展“鑒別活動”，例如教師可以在多媒體上展示不同時(shí)期的文字作品，讓學(xué)生鑒別其朝代或者時(shí)期，這樣可以讓學(xué)生對于知識留下更加深刻的記憶，同時(shí)能夠讓學(xué)生通過這些生活化的方式，提高學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)效率。

三、開創(chuàng)新的教法，教師引導(dǎo)

教學(xué)效率很大程度上取決于教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，教師是教學(xué)活動的主要設(shè)計(jì)者。歷史課堂上，教師要設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的問題，要能夠充分體現(xiàn)知識內(nèi)容的核心，這樣才會進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化需要學(xué)生掌握的信息。在學(xué)生的問題交流討論過程，教師要采取合適的指導(dǎo)方法。教師要了解學(xué)生的思維路徑是否合理，當(dāng)學(xué)生對于歷史知識存在錯(cuò)誤認(rèn)知時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行糾正指導(dǎo)，這樣才能夠避免學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知誤區(qū)。

四、變換學(xué)習(xí)形式，學(xué)生主體

歷史教學(xué)要提高教學(xué)效果，就得充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，因此，課堂上可以開展形式多樣的學(xué)習(xí)形式。根據(jù)教師提出不同的問題，學(xué)生可以采用不同的學(xué)習(xí)方式，可以獨(dú)立思考，也可以展開討論，討論可以是小組合作方式，又可以是集體交流方式。如小組競爭方式、分組辯論方式等。小組競爭是讓學(xué)生分組討論問題，再匯報(bào)交流等。分組辯論式是把學(xué)生分為兩組，結(jié)合問題進(jìn)行課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生越辯越明，加深對知識的理解。如教學(xué)“辛亥革命”時(shí)，涉及到后人對辛亥革命成敗的爭論，教師可以讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論，正方認(rèn)為辛亥革命是成功的，反方認(rèn)為是失敗的。

五、聯(lián)系實(shí)際，提高能力

歷史教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生求知欲，對相關(guān)問題進(jìn)行討論，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如教學(xué)“馬關(guān)條約”時(shí)，教師可以聯(lián)系“釣魚島”事件，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)簽訂的不平等條約進(jìn)行討論。再如教學(xué)“美國制度創(chuàng)新”時(shí)，可以從英國首相卡梅倫成為英國第53任首相切入，播放相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，然后引入美國內(nèi)閣責(zé)任制。

六、課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知體系的形成與建立

教師布置一些課后思考問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于推動學(xué)生認(rèn)知體系的建立，也是課堂學(xué)習(xí)的延申。課堂上雖說大體解決了和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主要問題，但是仍然有一些值得思考探究的問題沒有涉及，或者是問題探究的過程還可以有更大的展開空間。這時(shí)，教師就可以透過課后練習(xí)的方式設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生更深入地挖掘分析文本內(nèi)容提供向?qū)?。這種教學(xué)延伸與強(qiáng)化不僅鍛煉學(xué)生學(xué)科能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而牢固學(xué)生歷史知識理解吸收的環(huán)節(jié)。例如，“漢通西域和絲綢之路”的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生在地圖上標(biāo)出絲綢之路的大概路線圖，或者搜集一些與絲綢之路相關(guān)的民間故事、傳說。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)是對課堂知識的強(qiáng)化吸收，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析能力的培養(yǎng)，可以起到很好的知識鞏固效果，是很有必要的。

結(jié)束語：

總之，初中歷史在學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段具有重要作用，會對學(xué)生的價(jià)值觀念等產(chǎn)生重要影響。教師在教學(xué)過程中要提高備課效率，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，在課中采取多樣化的教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，使教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力迅速得到提高。