孔遠東

廣東省梅州市五華縣潭江中學，廣東梅州 514463

一、激情引趣，提高教學實效性

“興趣是學習最好的老師?！彼耘囵B(yǎng)學生學習物理的興趣成了物理教師的首要問題，學生有了學習物理的興趣，就有了學習物理的動力，但如何提高學生的學習興趣，我認為從以下幾個方面入手：

1、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習物理的興趣

物理來源于生活，服務于生活。創(chuàng)設情境在教學活動中普遍運用，老師創(chuàng)設的的情境是往往“高大上”，學生不了解，新鮮感過后就提不起興趣，但學生對于日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)或者親身經(jīng)歷的情境印象深刻，較易接受。

2、聯(lián)系生活應用，提高學生學習物理的興趣

由于初中物理的課本內(nèi)容都是基礎知識，學生難免認為在生活中自己應用不到，學了沒什么用，提不起興趣。老師就在傳授知識時就應該舉例相關的生活應用，讓學生知道物理其實離我們并不遠。

3、重視小發(fā)明，引發(fā)學生的好奇心。

“發(fā)明”這一詞語，對山區(qū)學生來說，就是新鮮事，但只要我們有發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，就會有意想不到的收獲。在一次《安全用電》教學中，我舉例了重慶田家炳中學的學生曹袁同學發(fā)明了“多功能安全插座及插頭”，獲得國家知識產(chǎn)權(quán)局頒發(fā)的實用新型專利證書，此言一出，立即引起班上絕大部分同學的好奇心。他們覺得，“發(fā)明”這樣的東西“高大上”，離他們遠著呢，沒想到離自己這么近。接下來的教學中，我也鼓勵學生根據(jù)學到的物理知識來搞小創(chuàng)作和小發(fā)明，真沒想到，我班張某輝同學在學習完電學知識后，竟然自造“隨身小風扇”，我把他的“發(fā)明”成果在班上展示，與同學分享，引來同學嘖嘖的贊揚聲，此后，該班的物理學習氛圍很好，興趣濃厚，多次考試成績均居年級第一。

二、精心備課，提高教學實效性

備課是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最合適的教學方法，以保證學生有效地學習，提高教學的實效性。我們中學是山區(qū)中學，學生的接觸面和見識度跟城市中學的學生相比有較大的差異，教師就應該在熟悉教材、了解學情的基礎上精心備課，以提高教學的實效性。

1、依綱扣本，熟悉教材

《課程標準》是教學的指揮棒，《考試說明》是教學的導航儀，教材是《課標》、《考試說明》的載體，是教學的第一手資料。故教者必須要吃透《課標》，讀懂《考試說明》，讀透《教材》，對各個章節(jié)的教學目標、教學重點、教學難點要了然于胸，這樣才能避免“只見樹木不見森林”，才能做到胸有成竹、有的放矢，課堂教學中才能得心應手、運用自如。

2、結(jié)合實際，精心備課

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生不同，教法不同，這就需要我們教師因材施教，要做到這點，教師在備課上必須下足功夫?，F(xiàn)在教師在備課時往往有種惰性，在網(wǎng)站上下載了教案和課件，就直接拿去進行課堂教學，在課堂教學中才會發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)開展不了、那個情境實行不了，降低了教學的實效性。所以在備教案和課件時，根據(jù)課程教學目標、教情、學情和自己的教學方法等情況，捕捉學科前沿信息，在借鑒其他教師的教案和課件的基礎上，精心備好每一節(jié)課，使學生更易接受，從而提高課堂教學的實效性。

三、悉心引導，提高教學的實效性

雖然新課程標準實行那么多年，有些老師也提倡過“以學生為主體”的課程改革，但還有部分老師采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，從而導致課堂教學的實效性極低。要改變這種現(xiàn)狀，這就需要教師加強組織課堂教學，引導學生主動學、自覺學。而充分交流互動、加強實驗指導是提高物理教學實效性的關鍵。

1、充分交流互動，集中研討深入學。

“教學相長”一詞從某一角度來說，就體現(xiàn)在師生的互動性。師生良好互動的關鍵在于設置的問題、情境要實現(xiàn)“學生為主體”。老師設置的問題、情境要能激發(fā)學生求知的欲望，允許學生存在認知上的差異，引導學生進行交流討論并得出結(jié)論，而不是簡單的“師問生答”形式，實現(xiàn)“學生為主體”的互動環(huán)節(jié)，從而提高課堂教學的實效性。例如在《噪聲的危害和控制》的“噪聲的來源”時，我在課堂上播放一首歌曲，并提出“這首歌是噪聲?/!”的問題，學生一看就覺得奇怪；“老師怎么會提這樣的問題？歌曲怎么會是噪聲呢？”接著，有的同學想起前面的演示實驗中聽到塑料刮玻璃的發(fā)出的噪聲比較雜亂刺耳，提出“這首歌挺好聽的，不可能是噪聲”的觀點；有的同學就根據(jù)“噪聲讓人心煩意亂”提出“我不喜歡這首歌，我聽了心煩意亂，這首歌是噪聲”；有的同學就提到生活中的經(jīng)歷：“我平時挺喜歡這首歌的，但有一次我晚上在家做作業(yè)時，我弟弟在旁邊播放這首歌，害的我不能專心做作業(yè)，我覺得那個時候這首歌就是噪聲——吵！”……在學生討論后，就引導學生根據(jù)具體情況具體分析：在休閑時，聽到自己喜歡的歌曲，那不是噪聲；但如果這首歌妨礙了我們的正常休息、學習和工作，那這首歌就變成了噪聲。綜合學生的觀點，得出結(jié)論：從環(huán)境保護的角度看，凡是妨礙到人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音產(chǎn)生干擾的聲音，都屬于噪聲。這樣，經(jīng)過“老師創(chuàng)設情境——學生交流討論——共同探討結(jié)論”的形式，學生對噪聲的概念印象深刻，對這個知識點也能充分掌握。

2、堅持實驗指導，部署學生主動學

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。在物理實驗教學中，學生往往對動手操作實驗既有期盼，又有畏懼，期盼自己能夠完成實驗，但又畏懼無從下手、怕出錯，所以老師要根據(jù)學校和學生的實際來制定好實驗方案，指導學生根據(jù)實驗方案來動手操作和觀察現(xiàn)象，這就好比教學生游泳，只有把學生放在水里，學生才有可能學會游泳。實驗也是如此，只有放心、大膽地讓學生動起手來操作實施，他們的體會才會更深，觀察才更到位，實驗教學才會更有效果。

在物理教學中，在激發(fā)學生學習興趣的前提下，根據(jù)學情，精心備課，在課堂教學中采取“以學生為主體”的靈活教學，使得學生在課堂上掌握知識，提高教學的實效性。