黃建南

江蘇省蘇州市景范中學(xué)，江蘇蘇州 215021

一、實施背景

1.學(xué)?，F(xiàn)狀

景范中學(xué)為蘇州市教育局直屬初中，學(xué)校位于蘇州市中心范莊前32 號。千年義莊文化熏陶和義學(xué)文脈滋養(yǎng)，為景范中學(xué)積淀了深厚的文化底蘊，學(xué)校因此擁有了辦學(xué)的渾厚底氣。多年來，景范人秉承“先憂后樂”校訓(xùn)，以“繼承先憂后樂精神，培育既文且正學(xué)子”為辦學(xué)理念，在校園環(huán)境建設(shè)、師資培養(yǎng)、教育教學(xué)改革、內(nèi)部管理服務(wù)、教育質(zhì)量提升等方面進行了積極的探索與實踐，取得了引人注目的成績。景范中學(xué)有自己的教育哲學(xué)，堅持自己的教育理想，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，積極推進“對話教育”，教育質(zhì)量高，社會聲譽好。景范的書院式教學(xué)，正是根植于范義莊這片沃土、立足于全面深化教育教學(xué)改革這一高度而實施的。

2.實施依據(jù)

書院是我國封建社會特有的教育組織形式，從唐宋五代直至清末，前后經(jīng)歷一千五百年；舉國上下，大小書院遍布各地；學(xué)生之多，講學(xué)之盛，超過了當時的官學(xué)。書院在辦學(xué)形式上，既是教育教學(xué)的機關(guān)，又是學(xué)術(shù)研究機構(gòu)，把教學(xué)、科研巧妙地結(jié)合起來；在組織管理上，其組織者、創(chuàng)建者往往是當時的宿學(xué)鴻儒，將教育教學(xué)與組織管理集于一身，師生之間，關(guān)系融洽，尊師愛生的優(yōu)良傳統(tǒng)得到充分體現(xiàn)。特別是在教學(xué)論方面，更有許多獨到之處，其精華是對話式教學(xué)。而書院的這種“對話式”教學(xué)，正與我國當代課程改革的核心理念“自主式學(xué)習(xí)”相暗合。它在育人理念上強調(diào)因材施教，對學(xué)生進行分層分類與個別化教育；在培養(yǎng)目標上注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的求實、求真與創(chuàng)新能力；在學(xué)習(xí)方式上，以教師指導(dǎo)、學(xué)生自修和共同講習(xí)相結(jié)合，具有“對話”性；在師生關(guān)系上，謀求師生關(guān)系融洽，以道相交，師生之間感情融洽。

書院式教學(xué)的核心內(nèi)容是分層分類個別化教學(xué)。分層，主要指向所有理科類課程與英語課程；組織形式上是動態(tài)分層走班制，實行班級授課制。分類，主要指向為除英語以外的其它文科類課程，原則上把學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力較強與較弱兩類，組織形式上同樣是動態(tài)分層走班制，實行班級授課制；至于其他課程，則可以進行學(xué)科拓展類教學(xué)，組織形式為社團活動。個別化，主要指向為學(xué)科學(xué)習(xí)特別好與特別差的學(xué)生，實行導(dǎo)師制授課。

二、遵循原則

書院式教學(xué)應(yīng)遵循因材施教、循循善誘、學(xué)而生疑、學(xué)用并重等四大原則。其中，前兩者指向教師的“教”，后兩者指向?qū)W生的“學(xué)”。

1.因材施教

這主要體現(xiàn)在實施書院式教學(xué)的組織形式上。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將班級學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認知水平不斷向前推進。

2.循循善誘

這主要體現(xiàn)在書院式教學(xué)的教學(xué)態(tài)度與方法上。教師充分尊重學(xué)生的個體思考與學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，善于傾聽學(xué)生的意見與見解，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的個性差異，以極大的耐心與信心期待學(xué)生的進步與成長。

3.學(xué)而生疑

書院式教學(xué)鼓勵與培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文本或解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)新的問題，能提出有價值的問題。在預(yù)習(xí)時要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，既可以檢驗學(xué)生對于文本的認知程度又可以提高學(xué)生對于文本的重視，加深學(xué)生對于文本本身的研究深度。在課堂學(xué)習(xí)時給學(xué)生充分探討的空間，讓學(xué)生之間充分的對話，通過自學(xué)、交流、探討、爭論，找到問題的答案和解決方案，進而通過思考生成新的問題。在復(fù)習(xí)時要求學(xué)生提出問題，可以充分調(diào)動學(xué)生的知識積累，通過對照自己的知識儲備，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與自己原有的知識體系中已有的知識相異的新知識，從而開啟學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的大門。

4.學(xué)用并重

書院式教學(xué)著力倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)用并重，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為再學(xué)習(xí)的能力。注重培育學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到新的情境、解決新的問題，從而養(yǎng)成對新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認知和解決能力等。同時，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中去。

三、達成目標

實施書院式教學(xué)，旨在達成以下三大目標：提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長。

1.以提高教學(xué)效率為原則

實施書院式教學(xué)，要以提高效率為工作原則，切實減掉那些不必要的課業(yè)負擔(dān)。課堂教學(xué)效率的高低，不僅反映為課堂教學(xué)中學(xué)生受益的多少，也反映在課堂教學(xué)中學(xué)生受益面的大小。一堂課對學(xué)生來說是否有意義，對多少學(xué)生有意義，對這些學(xué)生有多少意義，是評價課堂教學(xué)效率高低的基本依據(jù)。

2.以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為根本

實施書院式教學(xué)，旨在更好地落實素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是面向全體學(xué)生，尊重個體差異，因材施教，科學(xué)施教，保證每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展、全面發(fā)展，在可能發(fā)展范圍內(nèi)主動發(fā)展、充分發(fā)展。

3.以促進教師成長為關(guān)鍵

實施書院式教學(xué)，需要教師不斷完善自我，切實提高實施素質(zhì)教育的能力和水平。促進教師成長，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是要求教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)和反思，把書院式教育理念與現(xiàn)在教育理念相結(jié)合，并內(nèi)化為自身的教育智慧，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，從課堂教學(xué)中獲取職業(yè)幸福感，教學(xué)相長，在教學(xué)實踐中與學(xué)生共同提高。

四、教學(xué)步驟

書院式教學(xué)的主要步驟主要包含自學(xué)生疑、合作研習(xí)、鞏固輔導(dǎo)等步驟。其中自學(xué)生疑為發(fā)現(xiàn)與提出問題環(huán)節(jié)，合作研習(xí)、師生對話、遷移達用為問題解決與創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，效果檢測、鞏固輔導(dǎo)為評價與反饋環(huán)節(jié)。

1.自學(xué)生疑

此為課堂教學(xué)第一步驟。教師安排學(xué)生先自行學(xué)習(xí)即將新授的學(xué)科內(nèi)容，并在充分預(yù)估學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對所自學(xué)的內(nèi)容提出質(zhì)疑。而學(xué)生的質(zhì)疑往往是比較蕪雜的，教師應(yīng)予以篩選并整理，以供下一環(huán)節(jié)合作研習(xí)之用。

2.合作研習(xí)

此為課堂教學(xué)第二步驟。針對所篩選整理的學(xué)生的質(zhì)疑，教師組織學(xué)生進行分組合作研討、習(xí)得。這種分組應(yīng)該是靈活多樣的，可以是事先設(shè)定的組別，也可以是臨時指定的，以便捷為原則。而合作研習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是分工合作，即在有限的時段內(nèi)，每一小組研習(xí)一到兩個問題，然后小組形成共識，予以匯總，以備下一環(huán)節(jié)師生對話之用。

3.鞏固輔導(dǎo)

此為課堂教學(xué)第三步驟。教師通過課堂檢測，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果，從而及時采取措施進行查缺補漏；而學(xué)生也可以以此為契機糾正學(xué)習(xí)中知識盲點與疏漏，使自己能夠更多更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。