尹興娣

騰沖市民族完全中學 679100

1.建立平等友好的師生關(guān)系

尊師重道一直都是我們中華文化的傳統(tǒng)，因此，在課堂上，老師與學生往往處于上下級的關(guān)系。老師在臺上講受，學生在下聽講記筆記是教學的常態(tài)，學生被動接受往往不利于高教學效率的提升。為此在課堂上為了提高教學效率，主要任務(wù)便是擺正師生以往不平等的關(guān)系，在課堂上創(chuàng)造出一種和諧的氛圍。在教學過程中，往往會存在易錯點與難點，在寬松的課堂氛圍下，學生更愿意提出問題，而恰巧所提出的問題便是學生的通病，在課堂上得以解決，以達到事半功倍的效果。為了建立平等的師生關(guān)系，教師不應(yīng)擺出高高在上的架子，而應(yīng)以友善親切的方式來教導(dǎo)學生，改變自上而下的教學方式，多讓學生提出問題，正所謂“授人與魚，不如授人以漁”。所以，在教學中應(yīng)盡量成為學生學習的引路人。

在課堂中，老師要做好一個引路人的角色，老師為學生所做的事情要少一些，學生主動學習要多一些，課堂并不是老師的主場，應(yīng)成為學生心靈交流，情感呼應(yīng)的園地。學生感到的不是來自于老師的壓迫感，需為形成良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。

2.使教學趣味化，生動化

目前高中數(shù)學教育存在著學生學習不主動，基礎(chǔ)知識掌握不勞等特點。學生在邏輯分析、抽象性思維、空間想象等問題方面需要提高，較多學生在學習時掌握的知識過于表面，對知識的深刻研究力度不夠，而且在基本運算、基本方法、基本分析解問題的能等方面還存在問題，這至使學生表現(xiàn)出課堂效率低下的現(xiàn)象。例如在數(shù)列的教學中，教師只是一味的讓學生將所涉及的公式背下來，比如等差數(shù)列和等比數(shù)列的求和公式Sn=n(a1+an)/2=na1+n(n-1)/2d和q≠1時Sn=a1(1-q^n)/(1-q)=(a1-anq)/(1-q),q=1 時Sn=na1(a1 為首項,an 為第n 項,d為公差,q 為等比)，這些公式看起來就非常的復(fù)雜，因為這些公式的推理過程過于繁瑣，學生對于這些公式有好多是不理解的，但是這些公式又非常的重要，必需記住，所以說數(shù)列的學習對于學生來說枯燥無味，毫無趣味性。據(jù)此分析，老師應(yīng)該對于傳統(tǒng)教學：老師講，學生聽；老師問，學生答的方式有所改變，使教學生動化，趣味化需要老師來踐行。因此，在課堂教學中，應(yīng)力求教學方式的趣味化，生動化，從而使教學的形式新穎，激發(fā)學生學習的積極性。對于相關(guān)較有深度的知識，在不脫離課堂的情況下利用各種機會,結(jié)合實際，以一種創(chuàng)新的方式講給學生聽。比如在立體幾何的教學之中，將所求與實際相結(jié)合，比如在求有關(guān)于圓錐方面的復(fù)雜問題時，可將圓錐補成圓柱會更好解一些，這樣既可提高學生的理解能力，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，使得教學更加趣味化。學生對于所學知識便會更容易理解與接受，從而使數(shù)學課堂教學效率得到提升。

3.幫助學生建立數(shù)學思維

對于數(shù)學思維的培養(yǎng)，以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學習理論認為，認識是主體以自己已有知識經(jīng)驗為依托所進行的積極主動的建構(gòu)過程.在數(shù)學學習的過程中，認為學生需要對知識與數(shù)學思維的形成主動進行建構(gòu).

弗拉維爾提出了元認知的概念，他認為關(guān)于自己思維活動和學習活動的知識及其對實施的控制，是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動.在解題的過程中，需要更多的是解決過程中的思維加工、檢測、調(diào)節(jié)、評價和反思.因此對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，在高中教學中應(yīng)是重中之重，高中數(shù)學教學就是教會學生如何運用數(shù)學思維進行分析與思考，從而尋找出問題解決的途徑。但針對高中數(shù)學知識，應(yīng)當加強高中數(shù)學學習的適應(yīng)性，在面對高中抽象性的知識中，加強對數(shù)學知識的應(yīng)用，提高學生對于數(shù)學知識的應(yīng)用水平，進而提高學生對數(shù)學學習的積極性。例如，高中所學習的一次函數(shù)，在生活中會存在水池抽水的問題，當水池抽水速度f 一定時，水池中的水量g 是抽水時間t 的一次函數(shù)，設(shè)水池中有水量S，就可以用一次函數(shù)公式g=S-ft 來求出想要求的數(shù)據(jù)。這體現(xiàn)出數(shù)學思維的實用性，在生活中所具有的優(yōu)勢，將抽象化為具體，這些都是數(shù)學思維的體現(xiàn)。當學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學思維的重要性并加以運用得到幫助時，就會變回自覺學習培養(yǎng)數(shù)學思維，從而使高中數(shù)學教學效率在課堂上有一個較大的提升。

4.教學過程中，進行系統(tǒng)化管理

在新課標素質(zhì)教育的要求下，學生是提高高中數(shù)學教學效率的關(guān)鍵。因此在教學過程中，應(yīng)對學生進行系統(tǒng)化管理與交流，根據(jù)學生在數(shù)學方面的成績與在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)，進行數(shù)學素養(yǎng)的綜合評判。根據(jù)每個同學的數(shù)學能力不同，進行層次劃分，制定出提高該同學數(shù)學能力的方針，進行分級指導(dǎo)。對不同學生制定不同的學方法，布置在其能力范圍之內(nèi)的任務(wù)，這樣既能減少學生在數(shù)學學習中感到的心有余而力不足并由此產(chǎn)生挫敗感的現(xiàn)象，還能持續(xù)激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，提高學生對數(shù)學學習的獨立性，會讓學生對自己的數(shù)學能力有一個較為全面的認識。能根據(jù)自己最擅長的方向，對自己未來職業(yè)發(fā)展的方向也會有一定意識。正如瑞士心理學家皮亞杰所認為的那樣，發(fā)展是個體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過程。個體在發(fā)展的過程中，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是在不斷的變化的，而這種變化又不是簡單地在原有信息的基礎(chǔ)上加上新的事實和思想，而是涉及到思維過程的質(zhì)的變化。因此，我們在教學中應(yīng)注意學生數(shù)學能力的差異，把每一個學生看成一個獨立的個體，在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)化管理，促進學生在數(shù)學方面能力的提高。

結(jié)語

在素質(zhì)教育的要求下，高中老師要想提高高中數(shù)學教學效率，應(yīng)圍繞提高學生對于數(shù)學教學的興趣，有效提高教學質(zhì)量的方法，幫助學生建立數(shù)學思維等方面進行努力。在不違背教學原則的情況下，改變傳統(tǒng)的教學觀念，尋找最有效的教育方法，營造和諧的課堂氛圍，尊重個體之間的差異，進行系統(tǒng)管理，并幫助學生解決問題，從而最終達到高中數(shù)學教學效率提高的目的。