顏曉萍

浙江省臺(tái)州市路橋中學(xué)，浙江臺(tái)州 318050

一、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

高中語文教學(xué)工作不同于初中、小學(xué)，內(nèi)容更為富足，且具有較強(qiáng)深意。伴同學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的繁雜化與內(nèi)容的多元化，語文教學(xué)的培養(yǎng)方式與教學(xué)目標(biāo)勢(shì)必有所改變。故而，高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學(xué)生可以借助所學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過自身思維去分析問題且給予獨(dú)有的見解，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容具備更深層次的認(rèn)識(shí)。實(shí)質(zhì)上.傳統(tǒng)語文教學(xué)工作中，老師僅把教學(xué)大綱任務(wù)的落實(shí)當(dāng)做語文教學(xué)的關(guān)鍵，把成績(jī)視為量度學(xué)生語文能力的標(biāo)尺，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語文是一項(xiàng)具備較強(qiáng)人文性課程，高中語文教材的撰寫，是經(jīng)由眾多專家學(xué)者謹(jǐn)慎思考之后所得，故教材內(nèi)容、難易程度等均與高中生的認(rèn)知水平、特性發(fā)展等契合，在此期間針對(duì)學(xué)生邏輯思維能力予以培養(yǎng)，不但能夠在學(xué)生深入認(rèn)知課文時(shí)提供幫助，也能對(duì)學(xué)生的語言組織、表述能力予以鍛煉。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略研究

（一）創(chuàng)造新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生往往是被動(dòng)地去接受知識(shí)，缺少語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在教學(xué)過程中必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法以此來提高學(xué)生語文思維的自主和創(chuàng)造性，如多媒體教學(xué)、互動(dòng)課堂、寫作應(yīng)用等，這些都是引起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考從而提高語文教學(xué)效果的有效措施。也可以采用探究式教學(xué)策略，在課堂上提出一些問題讓學(xué)生帶著這些問題去自學(xué)課文內(nèi)容，更好地回答教師提出的問題。這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生自己在解決問題中掌握知識(shí)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考問題的積極性，培養(yǎng)了他們語文思維能力的自主性。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

想要在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須有效提高學(xué)生的敏銳洞察力以及相應(yīng)的觀察能力。學(xué)生對(duì)事物的觀察是否敏銳、觀察事物的眼光是否具有高度的犀利性以及對(duì)事物觀察的深淺程度等一些方面，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在高中語文課程教學(xué)過程中，老師注意激活學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，通過對(duì)文字語言及圖畫的觀察體驗(yàn)生活。例如，在《假如給我三天光明》課文的學(xué)習(xí)過程中.老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的情境予以想象，通過對(duì)文字語言的敏銳觀察與分析真正的理解作者所表達(dá)的情感內(nèi)涵，并思考自己如果是主人公內(nèi)心有怎樣的情感波動(dòng)，從而把握文章的整體基調(diào)。在《江南的冬景》這一文章的學(xué)習(xí)中，老師可以通過多媒體播放相應(yīng)的畫面及音樂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者筆下營(yíng)造出來的絕美意境中，感受到江南冬天的美麗景象與獨(dú)特韻味，在潛移默化中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）高中語文作文教學(xué)中的邏輯思維訓(xùn)練

在審題立意中對(duì)邏輯思維予以訓(xùn)練。審題立意屬于高中作文教學(xué)開展的初始環(huán)節(jié)，教師可對(duì)學(xué)生概括性、發(fā)散性等思維予以訓(xùn)練。通常材料作文的立意具備如下標(biāo)準(zhǔn)：一是正確，二是與材料內(nèi)容契合。這里的正確也就是學(xué)生的邏輯思維有無合理性，而與材料內(nèi)容契合也就表示立意應(yīng)針對(duì)材料展開邏輯推理，從而在選材布局中訓(xùn)練邏輯思維。作文選材能對(duì)學(xué)生篩選事物的邏輯思維加以訓(xùn)練，通常以有無與主旨契合為依據(jù)進(jìn)行判斷，對(duì)腦海中的眾多材料挑選。并且，選材注重代表性，也就是將相同類型的材料精選.最大程度涵蓋同類型材料的優(yōu)點(diǎn)。另外.布局可對(duì)學(xué)生思維的條理性加以訓(xùn)練，就好比是棋場(chǎng)中的決勝關(guān)鍵——排兵布陣，應(yīng)當(dāng)有條不紊、謹(jǐn)慎思考。在議論文中依據(jù)一般模式訓(xùn)練，或者依據(jù)實(shí)際情況選擇其他方式的結(jié)合訓(xùn)練，從而使學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉。另外，也可以在語言錘煉中對(duì)邏輯思維加以訓(xùn)練。語言修飾、斟酌屬于寫作的末尾環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)能在一定層面對(duì)學(xué)生邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練。譬如反復(fù)斟酌，不但可促使詞語的應(yīng)用更加精確，也能保障命題合理。并且，從作文里面發(fā)現(xiàn)語病可強(qiáng)化文本邏輯性，對(duì)學(xué)生連貫、條理等邏輯思維具備較好的訓(xùn)練作用。

三、結(jié)束語

邏輯思維能力具體表示按照相應(yīng)系統(tǒng)化知識(shí)，依據(jù)既定的邏輯順序，科學(xué)、正確思考的能力。它是其他思維模式的始發(fā)點(diǎn)。要知道，高中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具備較強(qiáng)繁雜性，故語文教師必須借助持續(xù)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式，方可對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。