任舒柳 廣東省湛江市第七中學(xué) 524000

一、巧妙提問設(shè)疑，自主分析審題

七年級下冊Unit 1的話題為談?wù)撟约夯蛩说哪芰Γ掝}作文也要以此中心，要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，給出與話題相切合的作文題，如以下文題。

假設(shè)你所在地區(qū)的少年宮最近要聘請一名業(yè)余輔導(dǎo)員，請你幫他們寫一則60詞左右的招聘廣告。要求：（1）喜歡孩子；（2）會唱，會畫，會說英語，會使用電腦；（3）工作時(shí)間：周末。

話題作文教學(xué)要圍繞寫作開展，教師要先給出以上題目，再讓學(xué)生分析寫作要求。首先，提出問題：“If someone wants this job，what will you ask him?”學(xué)生在思考后，回答道：“What can you do?”通過這個(gè)提問，學(xué)生認(rèn)清了話題與單元主題之間的關(guān)系，做好了從舊知過渡到新知的準(zhǔn)備。其次，再在黑板中寫出四個(gè)【關(guān)鍵詞】：Theme(主題)，Tense(時(shí)態(tài))，Content（內(nèi)容），Style（文體）。要求學(xué)生根據(jù)寫作文題目逐一分析。學(xué)生經(jīng)思考后，掌握了本文的基本寫作要求，如要使用一般現(xiàn)在時(shí)、文章體裁為廣告等。

對于英語寫作而言，最為關(guān)鍵的不是落筆，而是落筆前的構(gòu)思。【1】先幫助學(xué)生審清題意，可以讓學(xué)生學(xué)會從中分離關(guān)鍵信息，把握寫作的總體方向。課堂中多開展此類思維訓(xùn)練，可引導(dǎo)學(xué)生將課堂中學(xué)到的審題技巧移植到課外寫作中。

二、回顧單元素材，自主合作學(xué)習(xí)

寫作是信息輸入的結(jié)果，要求學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。對于單元話題作文而言，該單元所學(xué)過的一切語言材料，都具有寫作素材的價(jià)值，可能成為組織語言的基礎(chǔ)，因此教學(xué)中有必要包含單元回顧的環(huán)節(jié)。學(xué)生對本單元的知識點(diǎn)均已較為熟悉，所以這一環(huán)節(jié)可以用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自主完成?！?】

教師先給出導(dǎo)學(xué)案，再讓學(xué)生每四人為一組展開合作學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，明確以下內(nèi)容：（1）陳述abilities的英語表達(dá)方式；（2）對abilities的提問的方式；（3）如何表達(dá)需要招聘人員；（4）如何動員他人加入我們的行列。學(xué)生通過回顧本單元所學(xué)和閱讀導(dǎo)學(xué)案中給出的閱讀材料，查找相應(yīng)的英語表達(dá)方式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在思維疑點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生。例如，對于陳述關(guān)于abilities的句子，學(xué)生能說出多個(gè)表達(dá)方式如：I can…，I am good at…，I do well in… 但是對于提問abilities的方式，學(xué)生只說出了Can you…？我提示學(xué)生可以把陳述句進(jìn)行變形，便可以有不同的提問方式，如將“I am good at…”變形，成為“Are you good at…？”。

著名心理學(xué)家、教育家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自主學(xué)習(xí)的天然傾向?！彼晕覀兙蛻?yīng)該以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能為基礎(chǔ)，布置學(xué)生完成一些力所能及的任務(wù)，讓學(xué)生習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后，教師可收集起來，分享學(xué)生的探究成果，讓學(xué)生從他人的答案中獲得靈感。

三、形成思維導(dǎo)圖，自主理清思維

思維導(dǎo)圖的功能，決定了其在寫作訓(xùn)練中的適用性。英語寫作要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次明確、主題突出，使用思維導(dǎo)圖，有助于幫助學(xué)生理清思維，避免行文混亂。教師可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好思維導(dǎo)圖，為寫作做準(zhǔn)備。

思維導(dǎo)圖中要顯示出文章的主體結(jié)構(gòu)，以及重要的提示詞或句子，成為寫作的參考依據(jù)。一般而言，寫作要求中會包含對主體結(jié)構(gòu)的明確提示，教師要先要求學(xué)生細(xì)讀寫作要求，從中抽離主要內(nèi)容。其次，再要求學(xué)生發(fā)散思維，思考本文應(yīng)當(dāng)包括的其他內(nèi)容，如：如何動員他人加入、給出聯(lián)系方式，再將全部模塊進(jìn)行排序，補(bǔ)充具體的語言信息。

在這個(gè)過程中，教師要為學(xué)生留下一定的個(gè)性化空間，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，例如對時(shí)間的介紹可以表現(xiàn)為三種不同形式：Are you free on the weekend?/ Do you have time on the weekend? /We need help on the weekend. 對于要表達(dá)“是否喜歡小孩子”，可出現(xiàn)在文章的前端，如：Do you like children? 也可以出現(xiàn)在文末，作為補(bǔ)充信息出現(xiàn)：You must be good with children. 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將語言信息組織到一起，理清寫作思路。

四、學(xué)生互改作文，自主評價(jià)總結(jié)

寫作后的評價(jià)，能夠讓學(xué)生客觀地認(rèn)識自己的寫作能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以讓學(xué)生互改作文。作文評改本身具有“學(xué)”的價(jià)值，可以讓學(xué)生以讀者的心態(tài)來看待英語作文，更有助于學(xué)習(xí)反思與總結(jié)?！?】

教師可以從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語法、拼寫四方面，指導(dǎo)學(xué)生互評作文。要引導(dǎo)學(xué)生掌握高水平作文的判別標(biāo)準(zhǔn)，如豐富的詞匯和句式的多樣性，可以提高作文的可讀性。為保證學(xué)生評改的正確性，當(dāng)學(xué)生感到無法辨別對錯(cuò)時(shí)，教師要提供建議。如對“Come to join us”和“Come and join us”，學(xué)生可能難以評判它們的正誤，教師需指出它們都是符合語法規(guī)范的。對于學(xué)生而言，評改他人作文是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。他人的優(yōu)點(diǎn)與錯(cuò)誤，都能夠?qū)W(xué)生形成借鑒，讓學(xué)生產(chǎn)生主動調(diào)適學(xué)習(xí)策略的意識。

結(jié)語

學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅要“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。無論前者還是后者，都需要教師有意識的培養(yǎng)。通過英語話題作文教學(xué)，讓學(xué)生通過自主分析題目、選擇體裁、確定基本內(nèi)容，結(jié)合自主合作學(xué)習(xí)、互改作文等環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)主動思考和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。