楊茂珍 卓刀泉中學建和分校 湖北武漢 430070

2012年,教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,首次提出"信息技術(shù)應(yīng)與教育深度融合"的理念,在教學實踐過程中,我一直嘗試把信息技術(shù)帶進課堂教學中,以期激發(fā)學生興趣,提高課堂效率.現(xiàn)結(jié)合具體案例介紹我運用信息技術(shù)進行數(shù)學課堂教學的一些嘗試,并針對信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學相融合的過程中容易產(chǎn)生的問題進行簡單的思考.

一、案例分析

在設(shè)計人教版七年級數(shù)學上冊第二章《整式的加減單元復(fù)習》這一節(jié),考慮到復(fù)習課知識點繁多,習題豐富,為了提高學習效率,我借助了武漢教育云平臺上的《教學助手》輔助教學.

1、課前準備階段:為了了解學生對本章知識的掌握情況,在上課之前,我利用《教學助手》向?qū)W生推送了3道習題,并利用平臺統(tǒng)計正答率,對錯誤較多的問題進行分析,使得講解更有針對性.

2、課中講解階段:章節(jié)復(fù)習主要包括知識點梳理和典型例題分析.在知識梳理部分,我從學生提前做好的思維導(dǎo)圖中選取5幅具有代表性的作品上傳,讓學生運用平板投票選出自己最喜歡的作品,以此鼓勵學生大膽嘗試自主歸納知識點.為了讓學生更清晰地了解各知識點之間的關(guān)聯(lián),我又給學生播放了一段提前錄好的微課,極大地提高了效率.在典例分析部分,為了調(diào)動學生的積極性,我采用了倒計時、搶答等功能,在學生答題完畢借助平臺及時進行鼓勵,當學生在做解答題時,采用作品觀摩實時跟蹤學生的思維過程.

3、課后檢測階段:為了實時了解學生對本節(jié)課的掌握情況,我采用游戲闖關(guān)的形式讓學生自主答題,最后利用彈幕功能,讓學生發(fā)表自己學習之后的收獲,極大地調(diào)動了學生的興趣.

二、信息技術(shù)與數(shù)學課堂教學相融合的好處

1.可以呈現(xiàn)活潑、有趣的視聽素材,激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師,利用信息技術(shù)輔助教學可以給學生呈現(xiàn)活潑有趣的視聽素材,尤其是在課前引入部分,教師可以找一些跟本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的圖片或動畫、視頻,創(chuàng)設(shè)有趣的情境,激發(fā)學生學習的欲望.比如案例中的課中講解部分,我就借助投影技術(shù)把學生的做的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在大屏幕上大家一起欣賞.再比如,在學習《軸對稱》的第二課時時,在課前引入部分,我就播放了一段"將軍飲馬問題"的動畫,極大地調(diào)動了學生的積極性.

2.可以形象、直觀地呈現(xiàn)圖形的變化過程,利于難點的突破

幾何作為初中階段很重要的一部分,一直是教學的一大難點.對于一些幾何圖形變換(平移、對稱、旋轉(zhuǎn)等)的性質(zhì)或者函數(shù)圖像的性質(zhì),教師如果直接干巴巴地講解,學生很難得理解,但是借助信息技術(shù),比如幾何畫板,可以讓學生自己動手演示圖形的運動過程,直觀感受這些圖形變換產(chǎn)生的效果,利用度量功能能夠快速地發(fā)現(xiàn)變換后產(chǎn)生的線段、角度關(guān)系,讓學生自己探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,便于理解、加深印象.

3.可以及時反饋學生對知識的掌握情況,使教學更具有針對性

傳統(tǒng)教學方式中,教師要通過批改作業(yè)或測試才能大概了解學生對知識的大掌握情況,對于學生當堂完成的練習,很難得到有效的反饋.但是利用信息技術(shù)可以快捷地解決這一問題,比如案例中的課前準備和課后檢測階段,在學生提交作業(yè)之后,我都借助平臺快速地統(tǒng)計正答率,了解學生對哪些知識掌握的不夠扎實,便于及時調(diào)整教學思路,使得教學更有針對性.

4.可以增加課堂容量,提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學方式主要是粉筆加黑板,像實際問題這種文字很多、幾何教學中圖形豐富的課程,教師抄題和畫圖會耗費大量的時間.而利用信息技術(shù),我們只需要提前把問題、圖形、題目的分析或解答過程在課件上編輯好,上課時直接對照課件講解即可.比如案例中的各種習題、思維導(dǎo)圖,教師都可以提前編輯,課堂上隨時調(diào)用.

三、信息技術(shù)與課堂教學有效融合產(chǎn)生的思考

1.任何一種信息技術(shù)的運用都要以課堂為中心

在教學實踐過程中,有些老師對信息技術(shù)過于依賴,整節(jié)課給人的感覺就是"炫技",教學流于形式,失去了借助信息技術(shù)輔助教學的初衷.在教學過程中,信息技術(shù)不是越多越好,越復(fù)雜越好,過多過濫就變成了玩雜耍,費時費力.因此,信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用首先要考慮它的效果,效果不明顯的就干脆不用或少用,明確任何一種信息技術(shù)的運用都應(yīng)該以課堂為中心.

2. 信息技術(shù)的運用應(yīng)與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補

在教學實踐過程中,有些老師習慣了運用課件進行教學,但是學生一節(jié)課下來就像是看了一場電影,什么都沒有留下,所以信息技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)教學,而應(yīng)該與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補.比如授課過程中,我們可以利用課件進行講解,但是關(guān)鍵知識點以及重要問題的解決過程還是要用粉筆板書,方便學生隨時學習 再比如幾何作圖問題,利用幾何畫板呈現(xiàn)圖形運動規(guī)律后,還是要讓學生回歸到黑板上進行標準的尺規(guī)作圖.

隨著教學改革的深化突進,信息技術(shù)將會持續(xù)與傳統(tǒng)課堂教學融合,并逐步改變數(shù)學教學的模式.作為教師,應(yīng)該主動加強對信息技術(shù)的學習,研究如何利用信息技術(shù),提高課堂教學質(zhì)量,提升教學成效,推進數(shù)學教學的現(xiàn)代化.