曹麗萍 蔣鷗晨 浙江師范大學(xué)教育學(xué)院 浙江金華 321000

批判性思維,即是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)進(jìn)行全方位、多角度思考后提出質(zhì)疑,進(jìn)行獨(dú)立分析的一種科學(xué)的思維方式.批判性思維作為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要組成部分,是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要.現(xiàn)在的小學(xué)生長期受"填鴨式"教學(xué)模式的影響,"定式思維"的桎梏,極其缺乏批判性,尤其在數(shù)學(xué)等自然學(xué)科方面,小學(xué)生早已習(xí)慣于聽從老師的解說,盲目跟從,沒有自己獨(dú)立的思考.以下筆者就"如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性"展開分析與探討.

一、樹立自主的學(xué)習(xí)觀,培養(yǎng)自我反省的習(xí)慣

通過引導(dǎo)學(xué)生樹立自主的學(xué)習(xí)觀,盡可能地多開展自主探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性.在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中,他們會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的思考,自覺地做學(xué)習(xí)的主人,開始有創(chuàng)造性,有主動(dòng)性的學(xué)習(xí).不必一切依靠老師的"講授",緊緊追隨著教師的講解思維與學(xué)習(xí)進(jìn)度,而是改為從不同層面地發(fā)散自己的思維.同時(shí),在自主探究的過程中,學(xué)生都會(huì)各有各的觀點(diǎn),這個(gè)時(shí)候就是相互交流,自由發(fā)表自己的意見,與同學(xué)、老師進(jìn)行爭辯的過程.而在這個(gè)過程中,學(xué)生會(huì)用辯證性的眼光去看待某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),從而批判性地接受數(shù)學(xué)知識(shí),并且加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí).開展以學(xué)生為主導(dǎo)的探究活動(dòng),有利于學(xué)生用批判性的思維去發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題.

此外,教師應(yīng)格外注重培養(yǎng)學(xué)生自我反省的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生樹立自主的學(xué)習(xí)觀時(shí).自我反省,也是對(duì)于自我的一種批判.由于小學(xué)生的邏輯思維尚不成熟,往往無法意識(shí)到自己思維中存在的漏洞與錯(cuò)誤,這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)科中就很容易觀察到.因此,教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維中存在的錯(cuò)誤,使其可以及時(shí)反省錯(cuò)誤,逐漸培養(yǎng)其主動(dòng)進(jìn)行自我反省的習(xí)慣,培養(yǎng)批判性思維.

二、建立平等的師生關(guān)系,營造安全的課堂氛圍

要想真正培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,需要想方設(shè)法消除學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理,建立平等的師生關(guān)系,讓課堂的氛圍變得安全.比如,老師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答,應(yīng)當(dāng)抱有一種等待以及寬容的態(tài)度.比如,當(dāng)老師請(qǐng)同學(xué)起來表述"1/2"這個(gè)概念的時(shí)候,同學(xué)表述不清,老師的做法應(yīng)該是"給予一些提示,等待這位同學(xué)更好的回答"或者是"這位同學(xué)可能有些緊張,如果不緊張的話,應(yīng)該是可以回答的很不錯(cuò)的."這有利于安全課堂氛圍的營造,這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ),基于此會(huì)讓學(xué)生感受到自主,尊重,信任與理解.在安全的課堂中,學(xué)生能夠與教師平等對(duì)話,大膽提出自己的觀點(diǎn),將在課堂上的爭論看成是正常的現(xiàn)象.

學(xué)生與教師建立平等的師生關(guān)系,平等對(duì)話,營造安全的課堂氛圍,給予學(xué)生被尊重,被信任的安全感,在課堂上能夠大膽質(zhì)疑老師,大聲說出自己的觀點(diǎn)與想法,這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維批判性的有效方法.

三、批判"教材,教師",鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神

要想切實(shí)促進(jìn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)批判性思維的發(fā)展,教師應(yīng)在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生不應(yīng)將教材作為唯一標(biāo)準(zhǔn),要敢于質(zhì)疑,敢于抒發(fā)自己的見解.在具體處理教材時(shí),應(yīng)站在一定高度,用"批判"的眼光,給學(xué)生以榜樣.讓學(xué)生知道,這些教材并不是"無懈可擊"的,在使用的過程中,有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各種問題.我們應(yīng)該要學(xué)會(huì)去質(zhì)疑教材,質(zhì)疑權(quán)威.對(duì)于教師自身而言,應(yīng)該要淡化"權(quán)威"意識(shí),教師應(yīng)該要給學(xué)生一種態(tài)度——老師有時(shí)說的話也未必正確,老師有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò).

教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn),并且盡可能地給予充分的肯定與激勵(lì).學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇敢批判的行動(dòng)表明經(jīng)過了認(rèn)真的思考與探究,這正是小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維批判性的一種發(fā)展.教師在教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神,對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑及批判持有充分肯定、贊賞與激勵(lì)的端正態(tài)度.通過循序漸進(jìn)的"批判質(zhì)疑"培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性,投入到獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑、敢于批判、發(fā)表見解等創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中.

四、創(chuàng)造典型"錯(cuò)誤",開發(fā)"批判式教學(xué)"

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),掌握技能的過程中,小學(xué)生的創(chuàng)新思維往往容易受到"思維定式"的桎梏,他們過多地盲目跟從,極其缺乏批判性的思維.所以教師在教學(xué)中,要注重有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,在必要的時(shí)候,可以創(chuàng)造"錯(cuò)誤",或者將"錯(cuò)誤"放大,開發(fā)一種"批判式教學(xué)".

此外,教師可在平時(shí)的教學(xué)中從學(xué)生的解題錯(cuò)例中挑選一些比較典型的例子,在上課的時(shí)候作為"錯(cuò)題范例"進(jìn)行教學(xué).此外,教師在課堂上可選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī),有意按學(xué)生的解題思路,適當(dāng)出錯(cuò).也可以說是"將錯(cuò)就錯(cuò)",并不是直接指出學(xué)生的問題,而是利用學(xué)生在之后的批判評(píng)價(jià),達(dá)到教學(xué)目的.教師通過設(shè)置教學(xué)"陷阱",引發(fā)認(rèn)知矛盾,學(xué)生在"落入"和"走出"誤區(qū)的過程中,克服知識(shí)"盲點(diǎn)".這種"吃一塹、長一智"的教學(xué)模式,促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維批判性的發(fā)展.

五、結(jié)語

總之,對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的一個(gè)重要方面,是現(xiàn)階段的主要趨勢.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將"批判性思維"的培養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)中,盡量運(yùn)用多種的教學(xué)策略來培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的批判性,時(shí)刻注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,自我反省,敢于質(zhì)疑權(quán)威.