（杭州市風華中學，浙江杭州 310022）

0 引言

人的成長發(fā)展離不開家庭、學校與社會三方，其中家庭是基石，學校是核心，社會是關鍵；但無論是家庭教育還是學校教育都存在一定的局限性，只有將學校教育與家庭教育結合起來才能將其原有的局限性縮小，同時推動人的個體實現(xiàn)健康、長遠發(fā)展。

1 家庭教育與學校教育的關系

首先，德育與智育相輔相成。孩子從一出生就與家庭分割不開，孩子在父母的呵護下成長，父母可以說是孩子的第一任老師，而家庭是孩子的第一所學校。古有“孟母三遷”的典故，足見家庭教育對孩子的重要性。同時學校教育是家庭教育的延伸，如果說家庭教育更多的是來自于家庭的氛圍，父母的言傳身教，那么學校教育則是更為系統(tǒng)的、全面的教育，是學生學習系統(tǒng)文化知識的重要載體，因此家庭教育與學校教育是相輔相成的。

其次，良好的家庭教育可以推動學校教育的發(fā)展，是學校教育的基礎。在《辭?！分袑彝ソ逃兄@樣的解釋：家庭教育是父母或其他年長者在家中對兒童或青少年進行教育，不同的家庭，其教育理念也不盡相同。家庭教育是整個人生教育的起點和基礎，它將直接或間接地影響一個人人生目標的實現(xiàn)。家庭成員尤其是父母對孩子的影響是直接且深遠持久的，其中家長對孩子的影響包括其知識文化素質、品德修養(yǎng)、行為方式以及對人生的態(tài)度等等，家長在家中給孩子樹立良好的家庭形象，將引導孩子朝著正確的方向發(fā)展，反之則會影響孩子身心健康發(fā)展。

再者，家庭教育是啟蒙型教育，學校教育是對家庭教育的完善與延伸。古語有言，“兵馬未動，糧草先行”，如果將孩子比喻成兵馬，那么家庭教育則是“糧草”，只有在保證“糧草”充足的情況下才能更好地進行“兵馬”訓練。

2 家庭教育和學校教育關系中存在的問題

2.1 教育內容的真空

學校教育在教育過程中主要側重于對學生的智育，教授學生系統(tǒng)化與理論化的知識。但隨著社會的發(fā)展，作為一種新的教育載體——教育培訓機構出現(xiàn)后，其既可進行學生德育的教化，又可進行知識理論的培養(yǎng)，讓家長得以減輕自己的教育負擔，一味地將孩子送往培訓機構學習，如此一來完全弱化了家庭教育的作用。同時，家長盲目地信任教育機構，這樣逐漸會減少對學校教育的信任。

另一方面，在這樣所謂的信任下，家庭教育逐漸弱化，對學校教育的信任度減低，越來越多的家長將孩子送往補習班，參加各種培訓，使得孩子的負擔逐漸加重，讓孩子毫無休息時間可言。

2.2 家長與教師間關系的不協(xié)調

其一，由于家長的文化素質較高，在教育孩子時有一套自己的理念，希望教師也能按照自己的理念來教育孩子，但是，教師教育通常面臨的是一個群體，在教學管理中用的是群體的管理方法而不是針對個體的管理方法，正是由于這種理念的差異性造成了家長與教師之間關系的不和諧。其二，有些家長的文化素質偏低，孩子的教育一旦出現(xiàn)問題，則會將所有的責任全部歸咎于教師的教學失敗上，這樣一來，教師在教學的過程中處于不被家長所信任的狀態(tài)，當然教學工作便難以順利開展。

2.3 家校合作內容不豐富、途徑單一

我國家校合作模式起步較晚，多數(shù)家校合作的模式主要以打電話叫家長的方式為主，在這種單一的合作模式下，家校合作難以長久地維持。除途徑單一以外，內容也較為單一，教師在聯(lián)系家長的時候主要重視學生的學習方面而忽略了德育的層面。

3 構建學校教育與家庭教育相結合的長效機制

我國目前教育體制上有相應的問題存在，如教育管理權力過于集中，主要的管理權力基本集中于學校，弱化了家庭教育在教育中的地位，教師在教學的過程中也僅僅忠實于體制化的教育，而忽略了在體制化教育下與家長之間的溝通與合作。針對以上情況，筆者提出了以下四點解決措施，具體闡述如下：

3.1 營造良好的家校合作氛圍

良好的家校合作氛圍是構建家校聯(lián)系體系的基石，讓孩子健康成長是家校合作的初心。為實現(xiàn)這一目標，首先，教師應最大程度上去理解學生和家長，在尊重家長的前提下進行教學工作，使家長成為教學工作中的合作伙伴，彼此之間相互信任，在信任的前提下開展教學工作，從而達到事半功倍的效果。其次，在語言的交流中，教師應富有熱心與愛心，注意說話語氣，與家長、學生及時進行良好溝通。例如，在筆者本班中王某學習成績中等，上課期間有小動作的行為出現(xiàn)；脾氣暴躁，有極強的逆反心理，不能接受老師的批評與建議。案例分析：他上課總是搞小動作，不遵守紀律，干擾同學上課，班級其他同學排斥他，這使他對班集體產生抵觸情緒。由于抵觸情緒的產生，對學習的興趣越來越低。王某的家長是以經(jīng)商職業(yè)為主，由于時間關系其父母對王某的學習管理較少，一旦發(fā)現(xiàn)王某成績出現(xiàn)問題則以打罵為主；長此以往，王某抵觸心理更加強烈。在家校合作的過程中，筆者采用家訪的形式，直接與王某父母溝通，以適當?shù)姆绞较蚱涓改刚f明王某的情況，讓王某感受到老師的關心，同時也讓學生父母更加了解孩子的情況。找到正確教育孩子的方法，多鼓勵孩子。經(jīng)過一段時間的教育王某的學習成績以及學習態(tài)度均有極大的改變，這也使筆者深刻的認識到只有走進孩子的家庭，與孩子的父母進行針對性的交流，營造出良好的家庭合作氛圍才能將家校合作效果最大化。

3.2 建立和完善獨立的家校合作組織機構

健全的政策法規(guī)是家校合作正常運行的基本保障。在與西方國家的教育體系對比中我們可以發(fā)現(xiàn)，國內家校合作制度中仍有較多的不足之處，尤其是在立法層面。因此，當務之急是我國教育部門應制定相關的法律法規(guī)來保障我國家校合作制度的順利實施。尤其是在法律上保障相對處于弱勢地位的家長參與學校教育管理的權利，使家長有權利對學校教育提出意見及建議，有利于家校合作功能實現(xiàn)的最優(yōu)化，如建立駐校辦公制度、例會制度、對口聯(lián)系制度、義工制度、督導評價制度、參與決策制度等常規(guī)制度。

3.3 拓展家校合作的深度與廣度

家校合作的實質是將家庭教育與學校教育兩種教育模式相結合，將家庭教育的力量與學校教育的力量相互融合，雙方秉承推動學生更好發(fā)展的理念，相互支持、共同努力。教育部《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》中明確指出，關于家校合作的新途徑之一即建立家長委員會，同時應明確規(guī)定家長委員會的職責和作用。

家校合作的條例中明確指出家長委員會是獨立的機構，而不是學校教育的附屬機構。結合國外經(jīng)驗，國內的家長委員要廣為吸收不同層次的家長，使家長充分有效地參與到學校教育中來。另外，家長參與學校教育的深度也應得以充分地顯現(xiàn)，家長不僅僅是各種活動的組織者這一單一的角色，更應成為學校教育決策的監(jiān)督者，協(xié)助學校制定各類決策，真正做到有益于學生。如：定期舉行家長委員會，在會議的過程中可針對學生的普遍情況在家長之間提出一些切實可行的方案幫助孩子的學習成長；其次，家長也可與教師之間關于教師的教學理念和教學方法進行相關的溝通，對不利于孩子成長的教學決策進行及時地規(guī)避；如此一來，在與教師的交流過程中不斷案例擴大教學的深度與廣度。

3.4 開展家長參與管理專項培訓工作

由于我國各地區(qū)教育發(fā)展水平參差不齊，這樣的情況便要求學校根據(jù)實際的情況有目的地開展家校合作，開創(chuàng)出一條適合自身發(fā)展的創(chuàng)造性模式。在我國東部經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，可以采用新型的網(wǎng)絡合作手段，運用網(wǎng)絡設備與信息技術構建家校合作平臺，及時對家長進行相關的培訓，同時教師也能迅速地了解到學生的狀況。在經(jīng)濟相對滯后的西部地區(qū)，教師可采用家訪的模式開展家校合作，及時與家長進行交流與溝通，并定期組織家長進行培訓工作?？傊?，在家長參與管理專項培訓工作的過程中，學校應根據(jù)地區(qū)的不同狀況，創(chuàng)造性地實現(xiàn)家校合作道路的建設。

4 結語

教育的實質是實現(xiàn)人的發(fā)展，隨著時代的變化，家校合作作為一種新興的教育模式，能夠實現(xiàn)家庭教育與學校教育的結合，這無疑為現(xiàn)代教育發(fā)展提供了新的契機。為此，作為教育工作者應牢牢抓住這一契機，推動我國教育事業(yè)邁上新的臺階，促進學生健康、穩(wěn)定地發(fā)展。