施越男 河南省信陽市雞公山管理區(qū)李家寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 464039

一般而言,培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的獨(dú)立思考能力是素質(zhì)教育和新課改的要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極主動地去探索日常課堂教學(xué)中所存在的問題,并且有針對性地采取一些改善措施,根據(jù)小學(xué)生的年齡和特點(diǎn)和心理特點(diǎn),運(yùn)用多元化教學(xué)方式,來培養(yǎng)小學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力.另外,由于新課改的實(shí)施,小學(xué)生是否具有一定的獨(dú)立思考能力,也成為了對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行考核的維度之一.

一、現(xiàn)階段小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)方面獨(dú)立思考能力的原因

(一)缺乏一定的引導(dǎo)

要想培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的獨(dú)立思考能力,需要教師在課堂教學(xué)過程中,積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí).通過在課內(nèi)外所學(xué)的知識,對教師所提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考和解答.現(xiàn)階段很多數(shù)學(xué)教師仍然采用灌輸式的教學(xué)方法,使得小學(xué)生只能被動地接受教師所教授的知識,跟著老師的思路走,而且在課堂上學(xué)生很少有足夠的時(shí)間,去思考教師所提出的問題.教師所布置的課后作業(yè)也都有固定的解題思路和標(biāo)準(zhǔn)答案,在這樣的教學(xué)環(huán)境中,難以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)方面的獨(dú)立思考能力,使學(xué)生思考問題時(shí),只能按照老師所教授的一貫思路去進(jìn)行思考.

(二)教師沒有尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中,尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力,放在教學(xué)目標(biāo)的首要位置.很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中,仍然將自己作為教學(xué)活動的主體,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,一味地按照教學(xué)任務(wù)的安排,來教授數(shù)學(xué)的理論知識,與學(xué)生之間的互動和交流較少,這在一定程度上打擊了小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和熱情.

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)方面獨(dú)立思考能力的有效路徑

(一)開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新自身的教學(xué)理念,在未來的課堂教學(xué)過程中,尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力,來設(shè)置有針對性的教學(xué)內(nèi)容,營造開放包容、利于小學(xué)生獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境,并圍繞培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)方面的獨(dú)立思考能力,開展多元化的教學(xué)活動.

在用字母表示進(jìn)行數(shù)一數(shù)的教學(xué)時(shí),教師可以先舉例說明:"一只青蛙有四條腿,一張嘴和兩只眼睛,撲通一聲,然后跳下水",要求小學(xué)生按照教師所舉的例子往下接,如"兩只青蛙有八條腿,兩張嘴和四個(gè)眼睛,需要撲通、撲通兩聲,然后跳下水",以此類推,在青蛙數(shù)量不斷增加的過程中,學(xué)生出錯(cuò)的概率也會增加,這種教學(xué)方式能夠激發(fā)小學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性.最后,教師進(jìn)行規(guī)律總結(jié),"當(dāng)青蛙有n只時(shí),那么有4n條腿,n張嘴和2n只眼睛,需要撲通n聲,然后跳下水".這樣的教學(xué)方式能夠有效發(fā)揮小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,還有利于培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考能力.

(二)創(chuàng)建有利于小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍和課堂環(huán)境對小學(xué)生數(shù)學(xué)方面獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有很重要的作用,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中,為學(xué)生營造出開放包容的教學(xué)氛圍.例如,在進(jìn)行有關(guān)倍數(shù)的教學(xué)時(shí),教師可以先讓學(xué)生猜自己的年齡,教師可以給學(xué)生一個(gè)提示"老師的年齡是5的倍數(shù)".這樣學(xué)生可能會猜測35歲、40歲等,教師可以適時(shí)地提問學(xué)生"為什么會產(chǎn)生這樣的猜測?"接下來教師可以再繼續(xù)給學(xué)生提示,例如,"老師的年齡既是7的倍數(shù),又是5的倍數(shù),你們說老師多少歲?"這樣學(xué)生會異口同聲地回答"35歲".教師利用對話的形式,使課堂的教學(xué)氛圍變得輕松愉悅,從而有效地激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性,培養(yǎng)小學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力.

(三)用生活化的案例拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,對于數(shù)學(xué)中比較枯燥的理論知識無法完全理解.因此,教師可以運(yùn)用生活化的案例來講解數(shù)學(xué)知識,這樣可以讓學(xué)生能夠更加直觀生動地感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用,這能在一定程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的新課改教學(xué)目標(biāo).例如在學(xué)習(xí)平行和相交方面的數(shù)學(xué)知識時(shí),教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備,將鐵軌、斑馬線和操場跑道等多種圖片為學(xué)生進(jìn)行展示,可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些圖片中"直線的位置存在怎樣的關(guān)系?直線的交叉、平行需要怎樣的條件?"教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考,教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流,讓每組派出一名同學(xué)表達(dá)本小組的觀點(diǎn),最后教師在學(xué)生表達(dá)完個(gè)字的看法后,進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)理論的總結(jié),這樣能夠加強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度.

結(jié)束語:

綜上所述,要想培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)方面的獨(dú)立思考能力,提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)成效,數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該積極主動地創(chuàng)新自身的教學(xué)理念,尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,運(yùn)用生活化色彩較強(qiáng)的案例進(jìn)行教學(xué),構(gòu)建有效的問題情境,使小學(xué)生能夠愿意參與到數(shù)學(xué)課堂的探究性學(xué)習(xí)活動中來,從而培養(yǎng)小學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和獨(dú)立思考能力.