蘇理云 李雪萌 何勇

（1.重慶理工大學(xué)理學(xué)院，重慶 400054；2.重慶科技學(xué)院數(shù)理與大數(shù)據(jù)學(xué)院，重慶 401331）

0 引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是專門研究如何收集數(shù)據(jù)、研究數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的學(xué)科。是以概率論為基礎(chǔ)的方法論學(xué)科，它在幾乎所有的領(lǐng)域里面都具有重要的應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)理論，是現(xiàn)代高級(jí)人才必備一種知識(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)在人類活動(dòng)當(dāng)中舉足輕重，在工業(yè)、商業(yè)、貿(mào)易、物理學(xué)、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、植物學(xué)、心理學(xué)、天文學(xué)等方面都扮演重要的角色。近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、數(shù)據(jù)智能化的發(fā)展，更多的傳感設(shè)備、智能設(shè)備鏈接到網(wǎng)絡(luò)，形成了人～人網(wǎng)絡(luò)，人～物網(wǎng)絡(luò)以及物～物網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)今的數(shù)據(jù)已經(jīng)不能用海量或大來(lái)形容了，應(yīng)該是進(jìn)入了后大數(shù)據(jù)時(shí)代。智能、智慧社會(huì)已經(jīng)到來(lái)，經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握需要理解熟知的基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，更需要對(duì)學(xué)習(xí)深層次的知識(shí)的積極性。本文以提出PBL教學(xué)模式改革，基于時(shí)代大背景前提下，其目的在于為提升統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士研究生的綜合素質(zhì)提供一條新的途徑。

1 PBL教學(xué)法理念

PBL教學(xué)法的全稱是“Problem/project/product-Based Learning”，早在20世紀(jì)60年代就出現(xiàn)了，至今仍然散發(fā)出活力與魅力。PBL教學(xué)法的主要含義在于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目載體”、“小組合作學(xué)習(xí)”，直譯為“以基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法”。以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，以小組模式，模擬真實(shí)社會(huì)環(huán)境的PBL教學(xué)法，與傳統(tǒng)填鴨式或灌輸知識(shí)式的教學(xué)有極大的不同，PBL強(qiáng)調(diào)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目組織，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以學(xué)生為中心，老師是指導(dǎo)者、助力者、協(xié)調(diào)者、資源貢獻(xiàn)者、啟發(fā)者等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師與學(xué)生幾乎處于同等地位，學(xué)生從問(wèn)題開(kāi)始就深度介入，而不是傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師的單人表演為主，這是PBL教學(xué)法的根本之所在。PBL四個(gè)方面的特征，（1）學(xué)生自找問(wèn)題或從社會(huì)需求中尋找問(wèn)題，所謂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，就是首先有一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題本身就是學(xué)生主導(dǎo)的。（2）分組合作，協(xié)同推進(jìn)，達(dá)成小組合作協(xié)議，明確沖突解決方法，如何合作，如何系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如何協(xié)調(diào)一致，如何開(kāi)會(huì)，如何記錄，如何學(xué)習(xí)與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)、技能等。（3）教師是監(jiān)督者、資源提供者、指導(dǎo)者、過(guò)程監(jiān)控者，進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向。（4）一般要分為5個(gè)階段，問(wèn)題-問(wèn)題分析-問(wèn)題設(shè)計(jì)-解決問(wèn)題-結(jié)論。可以是項(xiàng)目式PBL，也可是產(chǎn)品式PBL。PBL教學(xué)法與社會(huì)結(jié)合更加緊密，產(chǎn)教融合，知識(shí)、技能、素養(yǎng)融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生的參入，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。課堂高效，課后投入。

PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，老師是導(dǎo)師模式。（2）問(wèn)題暴露，進(jìn)行知識(shí)與能力的構(gòu)建，這樣的習(xí)得更加牢固，更加深入，更加肌肉化，更加批判性，更具創(chuàng)新性。（3）有效提升認(rèn)知、社交及實(shí)戰(zhàn)能力，適應(yīng)后現(xiàn)在社會(huì)，有代入感。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士生PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法，讓學(xué)生更加懂得如何學(xué)習(xí)，如何高效率地學(xué)習(xí)，如何“游泳”中學(xué)習(xí)。對(duì)師者也提出了高標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)格要求，教師與學(xué)生同頻共振，教師必須有極強(qiáng)的綜合能力，不再是某一些知識(shí)點(diǎn)優(yōu)越者，需要進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，甚至能提供相應(yīng)的資源。目前，PBL教學(xué)法多用于醫(yī)學(xué)院校，但高教模式必須進(jìn)行綜合改革，否則學(xué)生是半殘品。這里借鑒國(guó)內(nèi)外成熟模式，就統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士教育提出PBL教學(xué)法。

第一步：確定問(wèn)題指南、搭建問(wèn)題框架，確定大致范圍。在課程開(kāi)始時(shí)，就需要向?qū)W生明確提出教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)模式，問(wèn)題指南。有了問(wèn)題指南，學(xué)生的理論與實(shí)踐都有目標(biāo)，其問(wèn)題指南應(yīng)該包含較為廣泛的范圍，學(xué)生課后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)與查閱資料或調(diào)研或訪談或請(qǐng)教行業(yè)專家等。問(wèn)題要較為實(shí)際，僅從教材上找不到完整答案，必須查閱其他資料或其他深入拓展。

第二步：充分研究后，形成具體題目。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題指南，帶著問(wèn)題去調(diào)查研究、真實(shí)體驗(yàn)或訪問(wèn)專家等。此階段，學(xué)生需要聯(lián)系老師，逐步形成具體題目，問(wèn)題分析，可行性分析等。老師需要提供必要資源，如：?jiǎn)栴}哪里找，如何與公司對(duì)接，如何利用信息工具鉆取有價(jià)值IP，如何進(jìn)行管理、自我管理與向上管理等。

第三步：分組，并初步研究。小組以6～8人為宜，需要進(jìn)行小組合作，協(xié)作完成討論、小組交流、問(wèn)題分解、分工協(xié)作等。達(dá)成小組合作協(xié)議，如矛盾解決機(jī)制、每個(gè)人的角色定位、期望目標(biāo)、小組負(fù)責(zé)人確定。明確領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，可以是無(wú)固定領(lǐng)導(dǎo)，但需要明確每個(gè)成員的職責(zé)，誰(shuí)記錄，誰(shuí)組織，誰(shuí)匯報(bào)，誰(shuí)匯總，保留好原始痕跡，有詳細(xì)計(jì)劃表。能有效解決各個(gè)階段的問(wèn)題。每小組至少有1名達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)師，組織能力強(qiáng)，解決問(wèn)題能力強(qiáng)，在學(xué)生的問(wèn)題解決中提供及時(shí)指導(dǎo)。

第四步：課堂演示+反饋。小組成員輪流交流發(fā)言，老師實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生記錄，就共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并提出解決方案，實(shí)時(shí)調(diào)整進(jìn)度與計(jì)劃。同時(shí)這個(gè)過(guò)程中需要補(bǔ)充哪里知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充哪些教學(xué)法，讓學(xué)生從行動(dòng)中構(gòu)建智力與學(xué)習(xí)力。這個(gè)過(guò)程可以反復(fù)進(jìn)行三次左右，相當(dāng)于開(kāi)題、中期反饋、最終答辯等環(huán)節(jié)。

最后：通過(guò)綜合考評(píng)，提交主報(bào)告及過(guò)程分析報(bào)告，給定成績(jī)。指導(dǎo)教師最后轉(zhuǎn)換為終結(jié)者，是考官，給出最后評(píng)價(jià)，以五級(jí)評(píng)價(jià)為宜，督促學(xué)生完善過(guò)程分析報(bào)告，并總結(jié)反思，提升終身學(xué)習(xí)能力。

3 基于PBL教學(xué)法統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的意義

PBL教學(xué)法應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士教育上，有助于提高學(xué)生的參與度，拓展深度與寬度，促進(jìn)學(xué)習(xí)力的飛躍。統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)亦脫離不了這樣的狀況，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適應(yīng)智能+時(shí)代，是當(dāng)務(wù)之急。PBL教學(xué)法運(yùn)用恰當(dāng)，可提升教育的深度，讓大學(xué)生在真實(shí)情景中習(xí)得，可有效解決一些目前教育中的痛點(diǎn)，激發(fā)大腦中的神經(jīng)元進(jìn)行正向鏈接，提升學(xué)習(xí)效果。

PBL教學(xué)法的順利實(shí)施有助于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士生的教育培養(yǎng)水平與質(zhì)量。但首先需要有一批懂PBL教學(xué)法的老師，同時(shí)熱心教育教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要了解PBL，學(xué)習(xí)PBL，具備一些學(xué)習(xí)法知識(shí)，因此在開(kāi)學(xué)第一學(xué)期就可以將PBL教學(xué)本身的課程植入，從學(xué)習(xí)力、信息力、質(zhì)疑力、創(chuàng)新力等方面進(jìn)行培訓(xùn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，做學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)的主人。更重要的是，讓學(xué)生能夠借助一些工具實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)，具有自我管理能力，真正適應(yīng)終身學(xué)習(xí)。

PBL教學(xué)法對(duì)教師的要求是多方面的。教師是導(dǎo)師、指引者、資源提供者、引路人等，必須是多面手，能自編自導(dǎo)，還能自演，對(duì)整個(gè)過(guò)程起著至關(guān)重要的作用，需要強(qiáng)力監(jiān)督，可借助一些智能+技術(shù)。在最后環(huán)節(jié)中還需要與相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行合作，形成項(xiàng)目案例庫(kù)，不僅能從問(wèn)題把控，還能結(jié)果導(dǎo)向把控，把學(xué)生從被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)為主動(dòng)賦能。

4 結(jié)語(yǔ)

AI+時(shí)代撲滿而來(lái)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士，不僅需要明確合理的研究方向，開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課程，足夠的校外實(shí)踐教學(xué)，同樣需要適當(dāng)?shù)腜BL教學(xué)模式。PBL學(xué)習(xí)方法具有先進(jìn)性、科學(xué)性，值得實(shí)踐。首先培養(yǎng)師資，形成一批具備PBL教學(xué)法的老師，然后開(kāi)設(shè)PBL教學(xué)課程，同時(shí)開(kāi)展與公司的合作，產(chǎn)學(xué)同步，構(gòu)建項(xiàng)目案例庫(kù)，聯(lián)合培養(yǎng)基地等，從愿景、激勵(lì)、資源到行動(dòng)，都要給予傾斜，才能使學(xué)生具備面對(duì)變化莫測(cè)的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)需求的知識(shí)、能力與素養(yǎng)。